原创《看见到发现，让复习课更有效》：关于免费发现论文范文在这里免费下载与阅读,为您的发现相关论文写作提供资料。
【摘 要】教师在教学中看到的不一定是学生的所有思维,能不能从学生的需求、学习状态等出发去做更大的改变,最大可能地了解学生,发现学生更多的创造力,是教师需要去思考的问题.以“整理和复习：20以内进位加法”为例,应立足于“最大可能地了解学生、恰到好处地引领学生、更多角度地提升學力”三个角度加强对儿童需求、学习状态以及方法建构的关注,从而有效提升复习课的效率.
【关键词】看见；学习需求；学习状态；创造力；发现
本节整理和复习课是笔者本学期和组内年轻老师一起打磨的,考虑到复习课是重要的教学课型,通过复习,学生查漏补缺,加深对所学知识的理解,形成系统的知识结构,全面提高综合运用的能力.在以前的复习课中,教师总有那么一些疑问：如何让复习课上出趣味性,如何让复习课将前面的知识点都联系起来,如何提高复习课的效率,等等.基于此,我们将这节复习课进行了如下设计,希望能够提高复习课的效果.下面笔者将结合“整理和复习：20以内进位加法”一课,从关注儿童需求、学习状态及方法建构三个方面来谈一谈低段复习课的教学改进和思考.
一、关注儿童需求——最大可能地了解学生
一年级上册的“20以内进位加法复习课”是在学生学习了20以内数的加法以及解决问题的基础上进行教学的,旨在帮助学生达成以下目标：通过对20以内进位加法的整理和复习,进一步巩固20以内加法的计算能力并形成完整的加法表,并能发现和应用规律；经过计算、观察、合作、交流,体会观察思考和合作交流的过程,提高数学思维能力；通过数学活动,激发学生的学习兴趣,提高练习效率,培养小组合作交流的意识和能力.
在明确了教学目标,确立了教学重难点以后,我们站在了低段趣味性的角度来进行思考,通过“有趣的泡泡”贯穿整节课的教学,从而充分让学生在趣中玩、趣中学.
(一)改变呈现方式,让每一种素材成为激发数学学习的灵感
关于引入环节的两次教学对比.
【第一次试教片段】
师：老师想来考考你们！看看哪个小朋友最厉害,举手反应最快！
卡片出示抢答：3+6 9+7 7+5 8+4 8+5 2+9 6+6 10+8
（最后将这些算式散乱呈现在PPT中）
【第二次试教片段】
师：今天老师给你们带来了很多口算泡泡！看看哪个小朋友最厉害.准备好吹泡泡了吗?
依次出示泡泡算式,动态出示吹泡泡和破泡泡的过程.
9+3 5+5 7+4 8+4 8+5 7+3 7+5 5+7 7+6
6+5 6+6 9+5 7+7
（9+3 5+5 7+4 8+4举手说,8+4再请举手的那个小朋友说一说）
【思考】在第一次教学过程中,教师直接呈现口算卡片让学生进行口算,教学呈现形式比较简单,教师将算式直接贴于黑板上,感觉比较枯燥乏味,学生的学习兴趣并没有很好地调动起来.而第二次教学教师采用了吹泡泡的方式,通过变化形式吹泡泡,在男生吹—女生吹—一起吹的过程中,学生对于计算泡泡算式的兴趣明显高了很多.形式的童趣让学生更好地参和到课堂中来,学生学习积极性明显增高了,对知识的追求也更加渴望了.低段复习课的教学过程中若能改变呈现形式,让每一种素材成为激发数学学习的灵感,学生也会越来越愿意参和到课堂中来.
(二)改变活动形式,让每个活动成为滋养数学思考的港湾
关于算式整理的两次教学片段.
【第一次试教片段】
师：这些算式也很高兴地来到小朋友的课堂上（将算式按顺序板贴）,仔细观察一下,你们有什么发现吗?
①3+6等于9 ②9+7等于16 ③7+5等于12 ④8+4等于12 ⑤8+5等于13 ⑥2+9等于11 ⑦6+6等于12 ⑧10+8等于18
生：我发现③④⑦的得数都相同.
师：哇,找到了这几个和相同的算式,老师再把它们请出来.
生：我发现③④⑦得数也都相等.
师：是的,你也找到了得数一样的算式,还有其他发现吗?
【第二次试教片段】
课件出示：把13个算式同时呈现在PPT中.（并一一出示关键词）
师：这些泡泡算式很高兴地来到小朋友的课堂上,想和你们一起来串泡泡串呢！
师：这里有泡泡算式和它们的小房子.看,有一个泡泡算式已经找到它固定的住址了,那剩下的呢?你可以选几个和这个泡泡有关系的算式,想办法,能不能把它串成有规律的泡泡串呢?你想好怎么串了吗?我们可以等也可以等还可以等
学生随着教师的手势比画,一次说出横着串、竖着串和斜着串.
师：能干的小朋友,串完一串以后,想一想,还能不能再往不同的方向串一串吗?听明白要求了吗?听明白要求的小朋友拿出抽屉里的泡泡算式和小房子,咱们开始吧！
学生活动,教师巡视,收集作品,学生活动和贴板书同时进行.
【思考】在第一次教学过程中,教师将算式直接贴于黑板上,在让学生找算式规律的时候由于算式是散乱摆放的,更容易看到的是那些得数一样的算式,很难出现老师需要的一些答案,连听课老师都感觉从黑板上一堆算式的排列中很难找到规律,总体感觉教师一直主导着这个环节的教学.第三次教学教师采用了把算式送回家的方式,增加了操作的趣味性,学生的探究积极性更高了,学生呈现的作品丰富多了,既有规律的呈现,能干的学生还能够找到更多的泡泡算式的规律.通过把泡泡算式送回家的形式,改变了活动形式,让教学活动更加富有童趣,学生对于这个环节非常感兴趣.
(三)改变评价形式,让每一个评价成为生成学习活动的邀约
低段课堂在教学过程中都会有大组评价方式,一般的教学教程中更多的是采用画“★”或者是打“√”的方式,在本节课的教学过程中,将泡泡贯穿始终,采用了每个大组一条鱼,用贴鱼泡泡的形式开展大组评价形式.评价形式新颖,学生的小组合作意识也明显增强,他们会更加在意自己所在大组得泡泡的个数.在教学过程中甚至有学生在贴好一个泡泡后就发出一声“啵”的声音.改变活动形式,让课堂更加富有童趣,让每一个评价成为生成学习活动的邀约.
发现论文参考资料：
结论：看见到发现，让复习课更有效为适合发现论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关路虎发现开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
