原创《基于思维导图提高学生读后续写的思维能力》：本论文为您写思维导图毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：读后续写是浙江英语高考改革后的新增题型,对浙江的师生都是挑战.本文以2016年浙江十月英语读后续写为例,通过思维导图,理解文本,体会情感表达,注意逻辑和衔接,尝试读后续写教学设计,旨在提高学生的思维能力,有效地进行读后续写的教学.
关键词：思维导图；读后续写；思维能力
一、引言
2016年浙江省实施了高考改革,英语除了学生可参加两次高考之外,试题形式将以往有很大的不哦能够,其中书面表达部分从原来的30分,增加至40分.写作分为两部分,分别是应用文写作15分,概要写作或者读后续写25分.读后续写要求学生根据所提供的文本内容,所给的两段落的段首句以及10个划线词语,进行150词左右的叙写.这个题型在很大程度上避免学生套用常背句型,考察学生的综合语言表达能力,能激发学生的想象力和创造力.同时,这对学生和教师教学都带了相当大的难度.本文将以2016年10月浙江英语高考真题为例,谈谈笔者是如何指导学生通过思维导图提高学生完成读后续写的思维能力.
二、思维导图概述
思维导图又称心智图,始创于托尼·巴赞,它是指同时运用大脑皮层的所有职能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,把人脑中的隐性只是显性化、可视化,便于人们思考、交流和表达（托尼·巴赞,2004）.思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器,每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用.思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接（陈娇玲,2015）.
写作体现了一种思维过程和思维结果.思维导图作为能反映普遍思维过程的工具,就必然能够反映思维这一特定思维.写作教学应该是思维和思维碰撞的过程,教师需要引领学生在解读文本的基础上,整理好自己想要表达的内容,给于写作生命,赋予课堂活力,使写作教学变做到立体和丰富,最终实现提高学生兴趣和综合语言运用能力的目的.
笔者尝试把思维导图融入读后续写的教学中,在“读”时,帮助学生通过思维导图梳理文本信息,把握文本结构脉络,体验作者的情感表达等,在“写”时,帮助学生通过思维导图把握好自己想表达的主旨大意,整理好语言,合理使用划线词,从而引导学生在自主探究和构建思维导图的过程中锻炼提高思维能力,进一步提高语言表达能力.
三、思维导图提高学生读后续写的思维能力教学原则
1.整体认知原则
Krashen（1982）认为,语言习做到通过语言输入来完成,教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输出上,以促进语言习做到.读后续写中,读是输入的过程,写是输出的重要环节.完成读后续写是学生从输入到输出的复杂过程.利用思维导图,学生可以依靠思维导图,掌握好文本的故事梗概,并且在此基础上好续写部分故事的方向,词汇的使用,情感表达从文本理解处的模仿.思维导图是读后续写的桥梁.
2.体验互动原则
《现代汉语辞典》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”.“体验学习如同生活中其他任何一种体验,是内在的,是个人在身体、情绪、知识上参与的所做到”（高慎英,2008）.写作课堂只有提供特别的体验渠道,让学生分享写作的旅程,保障写作的体验,才更有意义.利用思维导图进行读后续写注重学生体验互动的过程,让学生动脑、思考、感受,体现了体验学习的本质.利用思维导图读懂文本是个人的体验活动,学生个体对心思解码、加工与梳理,深层理解文本；通过小组讨论悬念环节,学生体验着与同伴一起学习的快乐,体验着与同伴分享知识的乐趣.学生收获的不仅是某一篇文章的阅读或是一篇记叙文的写作,更收获了写作的乐趣、学习的乐趣,激发了写作的兴趣.
3.学生主体原则
杜威倡导把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上,也就是以“儿童为中心”的教育.学生在读后续写教学中应是活动的主体,学生的参与贯穿于课堂内外.一节课的成功与否不在于教师是否完成教学任务,在一定程度上是由学生的参与程度和学生收获内容决定的.学生在整个教学过程中参与的越多,积极性越高,学生体验写作的效果就越显著.
四、思维导图在读后续写中的运用
1. 读前激活思维
Step 1：
教师帮助学生构建记叙文的几大要素的背景知识.教师向学生提问：If the passage is about a story, what is the writing style of the passage： narrative, argumentative or expository? 學生给于narrative的答案后,教师启发学生：Do you know some elements of a narrative? 学生根据语文课所学的知识,会回答有六要素,分别是when, where, who, what, why and how.
教师帮助学生重新归纳整理记叙文的要素：character, setting, plot and emotion.告诉学生character就是学生谈到的who, setting就包括了when和where.
[设计意图]
本环节旨在激活学生的背景知识,帮助学生在已有的记叙文的知识的基础上,掌握教师提出的继续文的四大要素,构建一个结构清晰的记叙文理论框架,为接下来的读和写的环节做好准备.
2. 读中训练思维
（1） 理清文本脉络,培养学生提炼和概括思维能力
Step 2：
教师让学生阅读文章,了解文章大意,补充思维导图上character, setting和plot 三部分的内容.教师发出指令：Please go through the passage and find the information relating to the three elements, character, setting and plot. Then finish your own mind map. 并提示学生在找情节的时候,可以关注动词,在思维导图中写出动词.
思维导图论文参考资料：
结论：基于思维导图提高学生读后续写的思维能力为适合思维导图论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维导图开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
