原创《论技术型拔尖人才培养的校企协同策略》：本论文为免费优秀的关于拔尖人才培养论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：新工业革命下的技术革新与人力资源匹配需要政府、产业、学校、社会等多元主体的协同.其中,技术型拔尖创新人才培养离不开来自产业界的企业与来自教育界的高校的协同努力.高校技术型拔尖创新师资既是人才的重要组成部分,也是面向产业培养优秀毕业生的重要力量.技术型拔尖创新人才培养需要发挥高校的知识资本、人力资本优势,也需要发挥产业的技术资本、物力资本优势,共同打造依托优势、合作共赢、协同运转的虚拟共同体.
关键词：技术型；拔尖人才；共同体；校企协同
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）09-0016-05
在国家提出建设创新型国家并逐渐建成创新型强国的整体战略安排的背景下,培养拔尖人才是其中的重要环节.然而,关于拔尖人才培养的研究大多关注学生培养,而从教师角度进行的研究相对较少.由于高校拔尖创新师资本身即是拔尖创新人才的组成部分,而他们能否有效地推进人才培养又直接关乎培养卓越大学生的成败,因此,研究拔尖创新师资培养具有重要意义.
一、技术型拔尖创新人才：内涵与边界
我国关于人才的分类是一个逐渐演变的过程.2004年,一套新的全国人才资源统计指标体系开始实施.这套指标体系将统计对象分为党政人才、企业经营管理人才、专业技术及事业单位管理人才、技能人才、农村实用人才等五个类别.2017年,、国务院印发了《中长期青年发展规划（2016—2025年）》,提出统筹推进党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才、高技能人才、农村实用人才、社会工作人才等领域青年人才队伍建设.《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》在论及人才队伍建设主要任务时又提出“统筹推进各类人才队伍建设”：党政人才队伍、企业经营管理人才队伍、专业技术人才队伍、高技能人才队伍、农村实用人才队伍、社会工作人才队伍.
学术研究领域对人才的分类也经历演变过程.历史上有关“千里马”型人才的说法,是以人们的能力大小、本领高低为主要标志的一种人才分类方法.有关开拓型人才的议论,是以人们对改革的态度,对事业的进取精神和斗争的胆略、魄力为主要标志的人才分类方法[1].而“X”“T”型人才论,采用的是现代社会中以人们掌握的科学、技术、专业知识的结构特点为主要标志,以字母或符号的造型来象征其主要特点的人才分类方法[2].本研究在上述研究基础上进行新的尝试.
(一)技术型
瑞士心理学家荣格的心理类型理论在20世纪20年表,后来随着管理科学的发展,在70年代进一步被美国心理学家和管理学家深化与丰富,成为在西方管理界、企业界和教育界盛行的人才类型理论[3].还有研究者直接提出了技术型人才的概念[4].
在学者们研究基础上,本研究按照主要工作内容中“技术”的比重及特点将人才分为基础研究型、技术型和一般劳动者三类.
其中,基础研究型主要是从事科学原理的研究的人员,他们的工作并不直接指向技术进展,而是属于基础性研究的层面.当然,原理的突破性进展往往会带来技术层面的重大变革,但这些重大变革的真正实现往往并不由基础研究型人才直接完成.
技术型研究者则从事科学原理的进展转化为具体技术的工作.当然,技术工作也分为多种层次,但无论何种层次,均界定为技术型研究者.比如,技术型人才又可粗略分为三类：其一,创新型人才,即主要从事技术创新,是技术突破的主要贡献者；其二,扩散、转化型人才,他们主要从事将比较成熟的技术转化为具体的技术产品,或为技术产品的生产和使用提供桥梁；其三,技术使用者,这部分技术工作者主要从事技术使用技巧方面的研究,具体体现技术的商用价值或者人文价值,也包括从事技术产品维修的工作者.
一般劳动者是从事没有技术含量或者技术含量几乎可以忽略不计的工作的人员.其中的一个特殊情况在于,有时一般劳动者也在使用技术产品进行工作,但他们只能使用外显性的技术功能,或者使用的只是已经转化为常识的技术知识.
当然,这里有一个特殊情况,即技术独立于科学而发展之时,我们很难说某些技术突破是在某些基础研究成果直接作用下产生的,这也是技术独立性的体现.因此,此处对技术工作者的分类主要是为了讨论的方便.而且,尽管科学技术化和技术科学化在现当代均是科学技术发展存在的现象,但这并不影响我们对人才分类的理论性研究和分析.
(二)拔尖创新人才
用象限分析法,以“拔尖”“创新”为纵横坐标,可将人才分为非拔尖非创新、拔尖非创新、创新非拔尖、拔尖创新等四个类别.
非拔尖非创新是指其工作内容和創新性并不具有突出特点,工作效果在群体中也并不突出；拔尖非创新是指在技术使用和研发方面并没有突出创新色彩,但在特定群体中的工作效能较为突出者；创新非拔尖是指在技术研发方面具有一定创新性,但并未能取得突出成就的工作者；拔尖创新人才则是指同时具备在群体中较为突出、主要从事技术创新工作两个特征的工作者.
当然,也有不少学者对高校拔尖人才的评判标准进行了研究.高校拔尖人才核心特征是高学历、高职称与高水平,同时具有事业上的高进取性、科研上的高创造性、需求上的高稀缺性和地域上的高流动性等一般性特征[5].关于创新性的判断标准则更为复杂,这里暂不展开论述.
拔尖创新人才培养是国家近些年来一直关注的重要议题.《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》在论及人才队伍建设主要任务时,首先提出突出培养造就创新型科技人才.发展目标是：围绕提高自主创新能力、建设创新型国家,以高层次创新型科技人才为重点,努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队,注重培养一线创新人才和青年科技人才,建设宏大的创新型科技人才队伍.到2020年,研发人员总量达到380万人,高层次创新型科技人才总量达到4万人左右.随后,国家的宏观要求引起学术界的广泛讨论.有关拔尖创新人才成长规律与培养模式的研究成为我国学术界研究的重要课题之一,取得了一批具有理论价值和实践意义的研究成果.比如,关于拔尖创新人才的定义,有学者提出,拔尖创新人才是“在各个领域特别是科学、技术和管理领域,有强烈的事业心和社会责任感,有创造精神和能力,为国家发展做出重大贡献,在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才”[6].
拔尖人才培养论文参考资料：
结论：论技术型拔尖人才培养的校企协同策略为关于本文可作为相关专业拔尖人才培养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文拔尖人才培养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
