原创《弱化小学生几何初步认识中影响教学策略》：本论文为您写教学策略毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：小学生的思维特点以形象思维为主,学习几何初步知识会受诸多因素的影响,造成认知差异,教师要认清学生学习中会遇到的几种 影响,合理采用教学策略弱化其 影响,促进学生更好地掌握知识解决相关问题.
关键词：小学；几何； 影响；策略
小学生学习几何初步知识以形象思维为主,在理解抽象的几何知识形成空间观的过程中,会受到多方因素的影响,教师很有必要剖析其中造成较大的认知差异的 影响,结合小学生的认知规律和心理特点,合理运用教学策略促进学生更好地理解掌握相关知识.
一、造成认知差异的 影响
1.生活（通俗）化概念的影响
在日常生活中,小学生接触过许多实际物体,积累了一些生活化的几何初始概念,受知识面和生活范围的限制,这些初始概念或通俗的文字表述和数学科学概念之间存在一定的差异.生活中的角似乎都是“尖尖的”, 導致学生在学习“角的认识”时,不会想到平角和周角,生活的认知无形中将角的概念范围缩小到180度以内,阻碍了正确概念的形成.
2.标准（一般）化图形的影响
小学生平常所见的物体大多是横平竖直、端端正正的,教材也结合儿童的实际生活,多采用一些常见的标准图形.使用标准图形教学,有利于唤起学生的原有知识经验,但也容易使学生看见一般性忽略特殊性,或把图形的个性当共性,将特殊性和一般性混淆,缩小概念的外延.比如, 在认识长方形和正方形时,如果不在概念上加以辨析沟通,只依靠标准的教具、学具,学生容易认为长方形和正方形不过是有着共同点的两种图形,一般不会想到它们之间存在特殊的包含关系.
3.数和形联系脱节的影响
学生在应用几何知识解决实际问题时,既要考虑到图形的特征,又要选择相应的数据计算,数和形的脱节,使得其分析思考过程复杂而不确定.比如：求长方体实物在缺少某个面时的实际外表材料面积,计算组合图形的周长、面积或体积等,由于数和形不能得到有效结合造成计算繁杂或出错.
二、在教学中弱化 影响的策略
1.恰当利用生活经验,在实践操作中拓展认知
数学新课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.” 著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作和思维的联系,思维就得不到发展.”所以,有效的数学学习,特别是几何图形的学习,应在准确把握学生已有经验中的有效性和干扰性的基础上,恰当利用生活经验.通过量、折、剪、比、拼、画等具体实践操作,丰富完善学生对图形的感性认识,继而建立新的知识体系.例如教学“圆的认识”时,先让学生说出一些圆形实例,然而生活中对圆的感知更多是停留在圆的外轮廓,而不是圆心、半径等内在属性,所以我们就利用物体的外轮廓在纸上画一个圆,通过剪、折、打开、再折,再打开等系列操作观察,当学生发现折痕都相交于圆形纸片中心的一点,这时教师及时引出圆心的概念,学生对圆心的概念就有一个鲜活的感性认识,再拓展到半径、直径等概念教学,就水到渠成了.
2.规范学生语言表述,训练严谨数学思维
首先,教师要注意自身语言表述的准确性、规范性,起到示范作用.其次,由于小学生本身语言概括能力较弱,观察标准化几何图形后描述其规律特性时往往直述表象,通俗用语较多,语言表达内容不全逻辑性不强.所以教学中一定要多给学生归纳表达的机会,关注其描述的准确性、思维逻辑性,通过不断的质疑纠错,提高语言的精准度,培养严谨的数学思维习惯.例如教学“平行线”时,通过对两条直线位置关系的分类,学生初步感知到两条直线互相平行的特点,基本概括表述为“不相交的两条直线互相平行”.这时可让学生寻找教室四面墙壁上不相交的两条线,引导思考“前墙壁上面横向的棱线和后墙壁左侧竖向的棱线不会相交,但也不平行,这是为什么?” 也可以借助教具演示原本在同一个黑板平面内相交的两条直线,其中一条跃离黑板平面,观察这种位置状态.学生观察发现原来互相平行的两条直线前提是在同一个平面上,而不相交却又不平行的两条直线并不在同一个平面内.由此学生进一步整理表述,更精准的得出“同一平面内,不相交的两条直线互相平行”.
3.把握知识的可续性,系统形成知识结构
小学数学几何知识分布在各学段,前后知识结构系统性、逻辑性强,教师要熟悉各学段的教学要求,注意新旧知识联系,不孤立看待知识点,特别在初学某内容时要把握分寸留有余地,不然就会扩大先入为主意识的 影响.比如：教学“角的认识”时,用木条做成活动角,供学生观察实验；而当学生认识了五种角后,教师可以将活动角从最小的锐角逐渐增大,并连续发问：这是什么角?这又是什么角?（甚至还可以预留“大于180度小于360度是不是角?”的想象空间.）等 使学生理解从任意一个锐角到直角之间还有无数个锐角,掌握锐角的变化范围；从直角到平角也有无数钝角,掌握钝角的变化范围.
4.创设数形结合情景,发展空间想象力
著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观、形少数时难入微.” 在几何知识教学中,通过创设数形结合的情景,既可避免数形脱节,还能更好地发现某个图形内在特性和某几种图形的内在联系.例如：在课堂教学中采用边画图边叙述的方式,说明正方形的特征是：四边相等, 对边平行, 有4 个直角, 它的面积是“边长x 边长” , 即S 等于a2 .当其中的一组对边变长了, 就成了长方形, 所以长方形的面积是“ 长x宽” 即S 等于 a b , 当长方形的四条边不变, 四个角变了, 都不是直角了, 就成为平行四边形, 它的面积不再是“ 长x 宽” 了,而是“底X 高” 即S等于 ah ； 沿着平行四边形的对角线分割,得到两个完全相同和原来平行四边形等底等高的三角形,其中一个三角形的面积是该平行四边形面积的一半, 所以三角形的面积是“ 底x 高/2 ” 即S等于 （1/2）ah.最后把几种平面图形面积计算的核心归纳为“ 底x 高”.这样, 结合图形的演变过程理解公式中数量的变化,公式中数理清晰明了.
除此, 在教学中还要充分运用现代多媒体教学手段给学生提供丰富多彩的感性材料,将枯燥的概念、性质等通过生动形象的动画演示出来.在动和静、实和虚的转化中帮助学生把抽象的几何概念具体化、形象化, 发展学生的空间想象力.几何初步知识虽然比较抽象, 但只要我们遵循小学生的认知规律,采取有效教学策略,弱化学习中的 影响, 相信会取得更好的教学效果.
参考文献：
[1] 蔡匡清：小学数学中空间和观念的教学策略[J],广西：小学教学参考,2011年第3期,第9-10页.
教学策略论文参考资料：
结论：弱化小学生几何初步认识中影响教学策略为关于本文可作为相关专业教学策略论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
