原创《当家园共育老话题遇上新挑战》：本论文为您写家园毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
提起家园共育,好像是老生常谈的话题,老师们在实际工作中每天都在做,幼儿园的相关培训也没有间断过,但通过下班和老师们交谈,以及教育随笔中提及的教育事件来看,老师们关于家园共育的困惑依然普遍存在,这不禁引起了幼儿园管理者的关注,是培训不能学以致用?还是家园工作有了新情况?
当70、80后家长和90后教师相遇
从家长的年龄看,目前在园孩子的家长都是70后和80后,他们普遍比较重视孩子的家庭教育,对于孩子的成长发展不再只依赖于幼儿园的教育.他们接收有关教育的信息非常迅速和丰富,这一方面使得家长们对教育的认识更加多元,另一方面又使得他们容易盲从或迷茫,遇到教育问题容易走极端,不切合孩子的实际.同时他们的工作又非常忙,常常不能亲自来园,只能通过手机和老师联系,沟通时间又有限,难免造成和老师、幼儿园之间的误会.所以老师们普遍认为家长们想法多、要求多,不好沟通的家长越来越多.
从我园教师的年龄看,30岁以下的教师占我园专任教师总数的75%,也就是说,90后教师在我园已是主力.他们虽然对家长很热情,也十分重视家园共育,但社会经验少,有时讲话和做事不够严谨,容易引起家长的不信任和不理解.在遇到沟通问题时,年轻老师容易退缩和不知所措.
70、80后家长和90后教师碰在一起,就给当前的家园共育工作带来了新的挑战.家园共育工作仅靠培训是难以让知识和意识转化为实践的,以家园共育为主题的教研势在必行.
摸清年轻教师的真实想法
教研应当基于教师的实际需求,那么老师们关于家园工作的困惑到底是什么呢?我们通过请老师们用小纸条的方式写下自己的困惑以及用“问卷星”平台向老师们发放问卷的方式,开展了两次调研.调研发现,首先,老师们对家园共育的理解很到位,近90%的老师都认为“家长和教师是平等的伙伴关系,需要共同为幼儿的发展努力”.其次,目前家长对教育的态度更加多元,有个性需求的家长越来越多,需要老师们更多的沟通技巧.例如,有老师提到家长要求其无缘故地对孩子进行特殊照顾；有的家长口头支持老师的想法,却没有实际行动；有的家长谈教育头头是道,却认不清自己教养方式存在的问题等等.再次,新入职教师和成长期教师的困惑有所不同.成长期教师的困惑更多集中在“如何请家长支持和主动参和班级工作”以及“如何指导家长科学育儿”这样具体的沟通内容上,而新入职教师的困惑点不集中在某一方面.另外,老师们提出困惑的同时,还表达着不满、无奈、抱怨的情绪,甚至,有的老师认为家长是“故意”“成心”这样那样.
经过调研分析,此次教研的目标、形式和内容已经有了明确的思路.首先,此次教研需分层进行,要为0～4年和4年以上教龄的教师设计不同重点的教研内容.其次,要以提高教师在家园工作中的自我反思意识为基础,以家园沟通为重点进行多种形式的教研.同时,如何和不同类型的家长沟通是教研的重点.就这样,最终确定了五次有不同侧重点和组织形式的教研.
曙光幼儿园家园共育系列教研
探索适合年轻教师的研讨形式
◆ 自選必选相结合的自主参和形式
在调研中,我们发现老师们的困惑问题并不是非常聚焦,那么每次针对一个主题的教研并不适合所有老师.于是,我们设计了3次自选活动,给老师们选择的机会,让老师们参加自己更感兴趣的主题,调动他们参和讨论和学习的积极性、主动性.除此之外,还有两次必选活动,主要针对不同群体.
第一次必选活动是所有老师都必须参加的,主题是对家长的解读和反思.目的是让老师们意识到：第一,面对“个性化”的家长,我们应该先像解读孩子一样解读家长,而不是先评价.第二,面对不同情况的家长,我们不能一概而论,消极评价.第三,改变能改变的,影响能影响的,接纳难以改变的.以往我们的研究对幼儿解读多,对家长却少之又少,这就导致了目前教师和家长的相互不理解,面对比较个性化的家长,教师容易带着情绪消极应对.然而家长都是初次为人父,为人母,需要教育专业人士的引领,而教师和家长的沟通就是最好的家庭教育指导.解读和反思就是为了使我们更好地了解每个家庭的风格,每个家长的性格、教养方式,在理解的基础上,我们更能从教育的角度做出专业的诊断,从而更加积极地付出努力去影响每个家庭,接纳家长暂时难以转变的观念和特别的个性.第一次必选教研为后面所有教研活动奠定了思想基础.第二次必选活动面对的是职初期教师,他们都是工作4年以内的老师,消除他们当前对家园沟通的顾虑和畏惧是重点,通过教研使他们掌握适当的沟通原则,从而更有勇气和智慧面对家园工作.
◆ 营造知行合一、接纳包容的教研氛围
教研引领教师专业知识的成长,更要促进教师价值观的生长.教师价值观不是靠听和说就能影响的,老师们会敏感地察觉到教研的内容是否对实践有实际帮助.作为教研主持人自己首先应该秉承和践行所宣传的价值观,包括教育观、儿童观等,并贯穿于教研的始终,带头做到知行合一.例如,我们让老师平等地、不存偏见地对待家长,那么作为教研主持人也应该平等地、不存偏见地看待家长和教师.在教研中,我们曾让老师们回顾所经历的两类家长.如果这时候按照“好家长”和“坏家长”来跟老师们定义类别,那无疑强调了个性家长在教师心目中的“坏”形象,教研本身在无形中就给家长贴了标签,违背了教研所秉承的价值观.在实际教研中,主持人在黑板上画了笑脸和苦脸,用老师们遇到不同家长时的心情来代表要讨论的两类家长,既明确了家长不分好坏的理念,又准确地表达出两类家长的不同.
另外,在教研过程中教研主持人应该平等地接纳和包容每一位老师的想法,这同样也是教师应该对家长坚持的态度.教研主持人应该辩证地看待老师们的想法,不用非对即错来否定老师的想法,特别是当有不成熟、片面的想法提出时,应该给老师思考和成长的空间,通过进一步的教研帮助老师转变观念.例如,当老师们吐槽令人苦恼的家长时,有的老师直言不讳地说家长就是故意给老师找麻烦.主持人当时并没有直言这种想法中的偏颇,而是在教研最后让这位老师再次谈了看法.能够看到,通过教研,这位教师已经有了转变,他能够意识到家长和孩子一样需要成长,找麻烦只是家长教育经验不够成熟、焦虑的体现.
家园论文参考资料：
结论：当家园共育老话题遇上新挑战为关于对不知道怎么写家园论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文家园7*版论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
