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《巧用三剂打造高中生物实验高效课堂》：本论文为您写高中生物实验毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。

[摘要]生物实验课堂呼唤高效.通过实验的有效改进、信息技术的整合、课堂的适度开放及适当留白等措施,可让学生享受到实验成功的喜悦,体验到实验生成和创新的魅力,进而打造高效的生物实验课堂.

[关键词]实验改进；信息技术；课堂留白；催化剂；融合剂；调味剂

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32007902

生物学是一门以实验为基础的自然科学.从近几年的江苏生物高考命题来看,实验题分值比例加重,注重考查学生设计和完成实验的能力.因此“做中学”符合生物学科的特点,顺应了时代选拔人才的要求.但在开展生物实验的过程中,却暴露出不少的问题,使学生观察不到实验现象和得不出实验结果,致使学生的学习信心和好奇心渐渐丧失,对生命科学失去了起码的求知欲,这违背了我们实验教学的初衷.这就要求教师细磨实验,透析实验,以便让学生的实验课堂少一点无意义的挫败,多一些有意义的生成.

一、让改进成为实验的“催化剂”

1.适时变通,有效替代

目前,生物课的课时普遍紧张,而一味教条化地完全照搬教材实验步骤和细节,既不符合当地、当时的要求,也收不到良好的实验效果.在实验中,教师应学会适时变通,积极改进.比如,人教版教材“脂肪的鉴定”实验中,最难的实验操作是徒手切出理想的薄片.虽然学生操作时谨小慎微,但切下的生物材料仍较厚且不均匀.有些学生明明已切出了较薄的、可用的实验材料,但心理上总认为最薄的切片在下一片,于是,将大部分时间就消耗在徒手切片的技法训练上.直到课程结束,学生也没能对整个实验进行评价和拓展.针对徒手切片中存在的问题,教师在实验教学中可做如下改进：将浸泡后的花生种子,去皮,用刀片轻轻刮下花生的粉末,使花生组织均匀涂抹在载玻片上,放在酒精灯上烘烤15秒,使水分蒸发后,滴2～3滴苏丹Ⅲ染液染色2～3分钟（如果用苏丹Ⅳ染液,则染色1分钟）,再滴加1～2滴体积分数为50%的酒精溶液,洗去浮色,用吸水纸吸去花生子叶周围的酒精,滴一滴蒸馏水,盖上盖玻片,制片观察.这样改进,收到了明显的实验效果.

2.巧借“他山之石”,精雕细琢

教师应加强和本学科教师的交流,从全国期刊文献中获取他人的优秀实验改进方法,当然,不能拿来就用,因为他人的实验改进方法可能只适合于当时、当地.而气候,材料的选取,实验具体步骤的操作,试剂的品种、浓度、剂量及出产方等各个方面都会影响到实验的开展.实验结果能否如期呈现,是由实验每个方面的细节来决定的.对此,对于他人的实验改进方法要多次实践才能为自己所用.比如,在某期刊发表的论文中有作者将“DNA粗提取和鉴定”实验进行了简化改进,如果严格按照作者的步骤来进行实验操作,成功率确实有所提高,但在实际操作中,笔者发现

全班学生

在研磨DNA提取材料——香蕉片段时,研磨棒和研钵摩擦碰撞声音较大,时间较长,容易造成一定的声音污染.笔者通过多次尝试和改进,发现将塑料袋套在手中再对香蕉片段进行碾压,香蕉片段很快就成为糊状,省时省力且无噪音.安静的实验无疑是一种享受.

二、让信息技术成为实验课堂的“融合剂”

1.实验微课——课前翻转预演

学生踏入实验室会对其中的事物感到新奇,而在新奇的背后,难免会带有一点盲目性,部分学生可能根本就没预习过实验内容,如果此时教师常规化地开始讲述实验原理、步骤、注意事项、仪器的使用方法、实验的规范操作等,那么留给学生做实验的时间就会相对减少.另外,学生的注意力早被实验台上的物品、器材所吸引,听课的效率并不高.当他们无法自主完成实验操作时,只能按照教师在白板上书写的实验步骤进行“菜谱式”实验,凭自己的理解对整个实验的操作进行“硬性”切割,结果实验效率低不说,甚至还频繁出错.因此,在课前,教师可录制相关实验微课,将自己在实验室动手操作的过程及结果呈现出来,然后上传至校园网或放置于网络班级群中,让学生自行下载观看,以此对实验操作过程和注意事项有一定的了解.在制作实验微课时,要注意以下两点：第一,实验视频的时间最好控制在5～8分钟,时间过长,学生的注意力会下降.这就常常需要对拍摄的视频进行后期编辑处理,适时地调整播放速度.第二,可以一并上传教材配套视频做参考,但不可完全代替教师制作的微课视频,因为本校课堂实验配置的器材、试剂和实验材料等可能会有所不同.

2.网络通信——课中实验结果及时呈现

学生一旦得出实验结果,总会欢呼雀跃,如果此时能将结果呈现于大屏幕之上,并加以评价,将是一种极大的鼓励.但有些学校可能受限于多媒体设备和显微器材的陈旧（甚至还是老式镜筒显微镜）,不能及时更新,而无法开展此项活动.笔者推荐采用视频通话功能,具体做法如下：利用两个号码,在无线网络覆盖的前提下,分别在实验教室电脑端和教师的手机端登录,然后开启视频通话.此时,教师手中的智能手机就成为一个可移动的网络摄像头,可以将学生的实验结果实时传输到大屏幕上,特别是在显微观察类实验中,只需用摄像头对准目镜,就能将物象完美呈现.此方法在实验教学中的实践效果非常好.

三、让留白和开放成为實验课堂的“调味剂”

1.主动留白,拓展质疑

在实验时间充裕、试剂和材料够用的前提下,教师可以主动留白,当然留白不等于空白,教师也需提前设计好拓展实验.比如,在“用斐林试剂检测生物组织中还原糖”的实验中,教材实验是将斐林试剂甲液（0.1g/mLNaOH）和乙液（0.05g/mLCuSO4）等量混合后再加入待测组织样液的,教师在此基础上抛出拓展质疑：“先向组织样液中加入斐林试剂甲液,再加入乙液,通过水浴加热后,是否也会出现砖红色沉淀呢?若先向组织样液中加入斐林试剂乙液,再加甲液呢?”正所谓“尽信书,不如无书”,质疑才是生命科学探索的魅力所在.

2.适度开放,创造生成

“求同存异”“教学相长”是笔者一贯的追求,生物实验课堂也可适当地开放.

比如,在预习相关的实验内容的前提下,学生可带自己准备的实验材料来进行探究性实验,来比较利用不同实验材料进行实验所得的结果.甚至可通过网上资料查阅,获得更有效的实验试剂,也可在实验室条件允许的情况下自我配置实验试剂,并进行实验尝试,生成自己独特的、极具探究性的实验报告.在紧张的高中学习生活之余,能让学生在生物实验的海洋中畅游,也是枯燥的学习生活的“调味剂”.

[ 参考文献 ]

[1]马建兴.“错误”——一种重要的生物教育资源[J].中学生物学,2012（7）.

[2]张贵红.生物实验课有效向高效转化的必须性探讨和策略[J].中学生物学,2013（1）.

[3]杜翠华.高中生物实验教学的理想课堂探讨[J].中学生物学,2013（1）.

（责任编辑黄春香）

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