原创《生活对学生学习科学影响》：该文是关于科学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：科学是研究各种自然现象及其规律的学问,每个人都会有关于自然的感受、体验甚至解释,因此学生对科学的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识.教学中必须关注学生已有认知对科学学习的影响,引导学生认识已有认知和经验的局限性,才能帮助学生顺利完成对科学知识的建构.
关键词：教学起点；知识构建；教学和生活；前概念；学生主体
大家知道,科学是研究各种自然现象,寻找它们产生、发展的原因和规律的学问,因此总是和人们的生活、生产存在密切联系.也因此,我们每个人自来到这个世界伊始,面对的就是一个对其而言完全未知的科学世界,而在其后天的成长历程中,通过各种感官会不断地获得对这个世界的感受和体验,并试图弄清其中的原因和规律.所以说,即便是婴儿也是积极的科学学习者.不是吗,一个人一旦学会说话,就会有问不完的“是什么”,而知道了“是什么”之后,又会没完没了地问 “为什么”.一旦他们得不到满意的答案时（很多时候是这样）,就会自己去尝试做出认为合理的解释.这其实是人类的一种 ,是进化的结果,因为对自然环境的认知有利于人类的生存.
而从个体知识建构的角度讲,这些感知、体验以及在思考后形成的看似合理的自我解释,无疑应该成为科学教学的起点.正因为如此,在《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的教学建议中明确提出：学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识,而不是单纯对书本知识的记忆和接受；应该关注学生的已有认知对科学学习的影响,借助各种教育资源,引导学生认识已有认知和经验的局限性,帮助学生理解科学知识,学习科学方法,培养科学态度[1].所以,“从生活走进科学,由科学回归社会”应该是科学教学的基本路径.
《标准》可以说是字字珠玑,相信大部分科学教师都会去认真研读,并在各种培训中聆听过相关专家的解读.然而知道不等于认同,认同不等于会用,能否合理地运用更多的取决于教师的智慧,这种智慧就是对学生生活经验以及由此可能带来的认知和思维习惯、路径等的全方位判断和把握能力.但从日常课堂教学状况来看,许多教师的课堂教学离《标准》的这一要求显然还有很大的差距,其产生的后果已经在近年来的学业评价中得到了体现,而浙江省嘉兴市2014年学业考试科学卷第13题的评价结果体现得尤为典型.
题目：如图1所示为一倾斜的平面镜,当你走向平面镜时,下列描述符合事实的是（ ）
A.镜中的像变大
B.通过平面镜观察到的视野变大
C.镜中的像将远离你
D.像和你的连线和镜面不垂直
命题组对本题的预测难度为0.67,但实际测试结果仅为0.42,而其中错选A的为28.6%,错选D的为24.9%.如果刨去选择题不可避免的猜测和运气成分,真正掌握而答对的考生应该会低于4成.这一结果实在出乎大家的意料.
每个人（甚而包括各种动物）第一眼看到镜子时总会充满好奇,而正值青春期的中学生更是每天都会揽镜自照,故本题呈现的无疑是一个学生极为熟悉的生活情境.而从知识角度讲,平面镜成像又是光学中的基础部分,许多教师在上课时都会用如图2所示的两支蜡烛和一块玻璃板来演示平面镜成像的特点,再通过作光路图从成像原理上做出解释.大量的生活体验,加上看似十分到位的教学安排,当然还少不了后续的大量训练,但最后得分率为何如此之低?这是很值得大家思考和玩味的一个问题.
本题的正确选项“B. 通过平面镜观察到的视野变大”,这在日常观察中是不难获得的认知.科学的重要特征是讲求实证,因此无论是科学研究还是科学学习,都十分强调观察和实验的重要性,科学教材开篇就专门安排一节有关科学观察的内容,明确指出“观察是重要的科学研究方法,也是我们学习科学的重要方式”,进而提出观察的方法、要求等.但是,教师只是强调了课堂中的科学观察,很少会要求学生把它延伸到课堂外,而课堂外对生活、对自然的观察恰恰是科学观察的基础.课堂上,在平面镜成像实验中,对于物和像等大、和镜面等距、连线和镜面垂直等平面镜成像特点,都是在实验基础上通过仔细观察才能得出,但通常,实验一结束、结论一得出,观察也就此结束.学生回到现实生活中,面对平面镜的时候眼中却不再会有一丝“观察”的光芒.于是,每天的揽镜自照,眼光只是聚焦于自己的容颜,即便凑近镜面也只是为了更仔细地端详而已,根本就不会去关注此时平面镜中的视野大小有何变化.此刻的“照镜子”已经远离科学中的“观察”了.看来,不仅是在知识上,在方法要求上,课内和课外、学习和生活两张皮的状况同样是当下科学教学的严重问题.
再来重点分析错选的原因.
错选“A.镜中的像变大”的学生达到28.6%,这恐怕是令老师们最觉得不可思议的一个结果,甚至是会让老师们大动肝火的一种错误.由于“近大远小”的实际视觉体验而带来的有关平面镜成像的错误认知极为顽固,老师们对此都有充分的认识.于是在教学中总会在这个问题上大费周章,又是实验探究（如图2所示）,又是理论分析,又是强化训练,然而学生总是在这个问题上不断犯错,学生和教师在犯错和纠错中不断地轮回.是的,通过实验学生亲眼看到了镜中的像和物始终等大,理论上分析也不难理解,但最后为何还是有那么多的学生在同样的地方一次次跌倒?其实这并不难理解,课堂中的实验给予学生的科学观察和体验仅此一次,而学生来自生活的错误“观察”和体验却随时在发生,反复的强化使得这种错误的体验在头脑 得根深蒂固.这种现象在科学学习中十分普遍,其实科学学习的很多难点都是源于这种在生活体验中所形成的错误的前概念.相反,“C. 镜中的像将远离你”由于没有这种来自生活的错误体验的干扰,学生几乎不会犯错.
科学论文参考资料：
结论：生活对学生学习科学影响为关于本文可作为相关专业科学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文神仙已被科学家证实论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
