原创《绘本教学中延伸活动的开展》：本文是一篇关于绘本教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
随着绘本阅读的大力推广,绘本教学正逐渐成为一种常态教学.不同于自主阅读及亲子阅读,绘本教学是面向某一学生群体,以绘本为材料,通过各种教学手段达成教学目标的过程.
如果在教学中仅仅将绘本当成简单的阅读材料讲读完就算了,或者完全依照传统语文教学样式,从中挖掘语用训练点和道德说教点,绘本教学的优势恐怕就没有办法发挥出来,绘本原有的趣味性和吸引力也会遭到削弱.
绘本教学设计包括多方面的内容,延伸活动的开展是其中非常重要的一环,本文拟就这一问题谈谈粗浅的看法.
一、在绘本教学中开展延伸活动的必要性
1.延伸活动可促进文本理解
优秀的绘本意蕴丰厚.培利·诺德曼在《儿童文学的乐趣》中指出,一个绘本其实由三个故事构成：文字讲述的故事,图画暗示的故事,文字与图画相结合的故事.只靠单一的文本讲述,往往很难让学生一下子理解文本的内涵.合适的延伸活动,有助于儿童实现文本的内化.比如对于低幼儿童的认知类读本,设计一些相关的体验游戏,就有助于其将间接经验转化成直接经验.
2.延伸活动可提高学习效能
依据“学习金字塔”理论,学生参与度越高的教学行为,学习的效能就越高.
依照上图可以看到处于塔尖的是我们最熟悉的学习方式“听讲”,其学习效果是最低的,24小时后学习的内容只能留下5%；而随着参与度的不断提高,位于金字塔基座位置的“马上应用”或者“教别人”则可以记住90%的内容.
正如这一理论给其他许多学科的启示一样,它给绘本教学带来的启示就是重视学生的参与度,重视延伸活动的设计.
3.延伸活动可启发多元智能
加德纳认为人的智能是多元的,且并非与生俱来,每个人都有能力改进并扩展自己的智能.在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个体都能加强自己的任何一种能力.
对于绘本教学,教师亦可在延伸活动的设计上多下功夫,以开启学生的多元智能.王林先生和余治莹女士合著的《绘本赏析与创意教学》就以25个绘本为例,设计了旨在开启学生多元智能的150个教学延伸活动供老师们参考.
二、绘本教学中如何开展延伸活动
1.延伸活动的设计必须基于文本
绘本教学的第一要务是文本解读.优秀的绘本不仅图文兼美,而且往往隐藏着很多耐人寻味的细节,可能要读上很多遍才能发现.不仅如此,有时候绘本的主题,中间的隐喻都得花上很多时间查找背景资料才能确定.
笔者在执教《母鸡为什么过马路》时,对文本进行了数十遍的仔细阅读,发现了图画中暗藏的许多玄机,基于此设计的延伸活动之一“视觉大发现”充分调动了学生的积极性.在备课时,笔者对作者大卫·麦考利进行了细致的研究,不光了解了他的生平,研读了他的其他作品,并且对书名进行了探源.基于此设计的另一个延伸活动——旨在让学生明白自然界因果关系,感受到一个极其细小的原因可能也会导致重大影响的语言文字游戏——由“苍蝇放了一个屁等”开端的故事接龙游戏.听课的老师评价这一延伸活动是那节课的,让学生在快乐的游戏中自然而然地感悟了绘本蕴含的哲理.
当然,延伸活动的设计一定不能为了追求热闹而喧宾夺主脱离文本.笔者在执教《要是陀螺转起来》时,就差点误入歧途.为了让现场看上去更好玩,笔者苦练转陀螺的技术,曾一度想收集各种陀螺带到现场去玩.还好在多次细读文本后及时醒悟：陀螺只是一个道具,以恰当的方式呈现书中传递的快乐和理念才是正途.
2.延伸活动的设计一定要符合学生的身心特点
著名心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段.处于不同阶段的孩子,其身心发展、固有经验都存在差异.在设计延伸活动的时候要充分考虑到这一点.例如《北纬36度》,低年段的孩子可能沉迷在寻找大白鸟的踪迹中不亦乐乎；中年段的孩子会关注两个男孩的旅程；再大些的孩子才会去思考和探寻图画中暗藏的历史和文化.
朱自强教授在《小学语文儿童文学教学法》中认为,小学低年段比较适合采用“天真的阅读”法,中、高年级可以做“修辞阅读”,“文化研究”可以适当在高年级尝试进行.
笔者在对不同年段学生进行绘本《缺失的一角》教学时,恰巧实践了朱教授的理论.针对这一绘本,笔者将一年级的延伸活动设计为“画”——学生将想象的情节画在书上,旨在开启学生想象力；而四年级则为“写”——学生写出读完这本书后的感受,旨在训练其写作能力；六年级则做了深层次的讨论,如“《缺失的一角》有没有让你联想到现实生活?如果有,那是什么?”等,旨在引导学生对绘本进行有深度的思考.
3.延伸活动形式的设计多种多样
绘本教学中教师们设计的各类延伸活动可谓多姿多彩,现列举几例常用的形式.
（1）互动讨论式.在文本共读之后,师生就某一个或几个主题问题进行问答、讨论,甚至头脑风暴,是应用最广泛的一种延伸形式.当然,这里的问题必须是教师事先精心设计的与文本相关的特定问题.
有关提问的技巧及问题的构架形式,经验不足的老师可参考艾登·钱伯斯的《说来听听》一书.钱伯斯在书中列出了有关“基本问题”“概括性问题”“特定问题”的一般范式.在笔者最初开展班级读书会的时候,《说来听听》起了非常重要的指导作用.
（2）游戏体验式.儿童天生爱游戏.基于文本的游戏设计可以是互动体验类的.例如在《生气汤》的教学中,笔者特地带上锅子等道具,在延伸活动的时候让孩子们亲身体验了煮生气汤的场景.
受教室场地的限制,班级教学常用的是语言、逻辑类游戏.《说来听听》中给大家提供了“造句游戏”“非读者游戏”“责任游戏”“相关字游戏”等模式.
（3）写绘拓展式.这亦是老师们经常使用的延伸活动形式.低年段的孩子由于识字量有限,且主要通过模仿、想象或游戏来认知世界,可以选择绘画的形式.
中高年段的孩子已具有一定的逻辑思维及认识事物内在联系的能力,可采用改编、续写、写读后感等方式.值得一提的是读写绘的拓展可以和手工绘本制作相结合.动手又动脑,学生还挺喜欢.
（4）艺术表演式.以艺术表演的方式来解读绘本,有利于提升学生的艺术欣赏力.
教学过程中可以选取某一情景让学生表演,例如在《你看起来好像很好吃》的教学中,笔者让学生以小组为单位选取最打动自己的场景表演.也可以插入音乐、戏剧等形式来深化文本的表现力,比如在《彼得与狼》的教学中,一位授课老师在延伸活动中用不同的乐器演奏声来对应书中的角色,音乐和角色完美的结合让人赞叹不已.另外,课后编排绘本剧进行展演,也是一种极受欢迎的延伸形式.
由于儿童特殊的心智发育特点,书籍对儿童产生的影响是缓慢而感性的.因而,合适的延伸活动对于绘本教学不无裨益.
绘本教学论文参考资料：
结论：绘本教学中延伸活动的开展为关于绘本教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关绘本教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
