原创《让生物实验课在中不断改革》：本论文为免费优秀的关于生物实验课论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
生物学是一门以实验为基础的自然科学,许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的.所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位.传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生,然后学生顺着老师讲的路子去做.这样,不能培养学生的独立思考、独立操作的能力.做无定法,但可择法、亦可创法.教师应勇于抛弃旧的传统的教学模式,大胆进行改进；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题,进行改革.
一、充分做好实验前准备工作,设疑培养创新意识
实验教学和一般的授课有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制,有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果.因此,课前的准备工作就显的尤为重要.生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面：（1）制定切实可行的“生物实验教学计划”,并将每个实验所需要的材料和负责教师等项目一一列入表内.季节性强的实验要打好时间差.必要时对实验内容进行调整,推迟或提前.如制作洋葱根尖有丝分裂装片时,已经进入冬季,不好培养洋葱根尖,可以把它放到第二学期（春季）时做.（2）适时地科学地准备好实验材料.解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采取替代材料,如做《观察花的结构》实验时,正是冬季,桃花无处可寻,教师可在春天制成桃花浸制标本和干花腊叶标本,上课时再用替代桃花的其他鲜花,如腊梅花、百合花等.上课时和浸制标本和腊叶标本一起对照观察,同样可以达到实验效果.只要我们处处留心,初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代材料；二是分工合作获取材料,一些生物材料的培养需要较长的时间,有些不易采集到,这些就需要教师之间分工合作,避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足；三是发动学生采集和培养.发动学生采集和培养不但能调动学习的积极性,还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识.
谈到创新,学生往往有一种神秘感和可望不可及的惧怕心理,认为那是科学家的事,自己没有能力去创新.其实,人人都有创新的潜能,教师在教学过程中适当地加以引导,就能使学生在获得知识的同时,培养了创新意识.如介绍种子萌发时,课前向学生提出问题：种子萌发时是否需要光和氧气?萌发时先发芽还是先出根?学生平时并没有注意这些现象,不清楚,便争论起来.此时趁热打铁,要学生回去设置几个种子萌发的对比实验,亲自动手做.并观察做好记录.看谁设置的实验最合理,结果最准确.学生都想争做最好,肯动脑筋,积极思考.上课时,教师在充分肯定学生的实验设置和方法后,引导学生分析每一种方法产生的探索结果,评定出设置最佳者.通过设疑,激发学生的思维兴趣,培养学生的创新意识.
二、重视实验过程中的创新,质疑培养创新品质
发现问题,大胆怀疑,探奇索引,寻根问底是创新的开端,也是创造型人才的品质.要培养创造性思维能力,就要鼓励学生多发问,让他们敢想、敢怀疑、敢问.即使某些问题是可笑的,某些发现是错误的,某些探索是失败的,教师也要从积极的方面加以鼓励.并帮助分析错误的原因,使学生产生的创新火苗得以燃烧和发展,养成创造型人才的思维品质.
在初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时,就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化,而乙试管吹入二氧化碳气体,肯定变浑浊.我马上肯定这个学生的问题提的很好,并说明在这个实验中,甲试管是用来对照的,但没有对比性,应当改进.如何改进?让学生讨论,最后得出,可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气.
在做“观察蚯蚓”的实验时,有的学生提出：我带的蚯蚓没有环带,难道是个怪种?我表扬这个学生观察的仔细,善于发现问题,并要求全体学生仔细观察,是不是幼小的蚯蚓没有环带,而大的蚯蚓有呢?最后学生通过观察比较,得出结论：成熟的蚯蚓才有环带.这样在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑,不仅提高了实验效果,又培养了学生动手、动脑、观察能力,培养了创新品质.
三、在实验中尝试改革,打破定势培养创新能力
实验一般可分为技能型、验证型、探索型.生物教材中的实验大多是验证型的,而探索型实验最能培养学生的创新能力.教师在上实验课时,可以改验证型实验为探索型实验.如讲茎的输导作用时,教材上是先讲“水分和无机盐是由导管从下向上运输的”,然后用一个演示实验进行验证.我是这样做的,课前布置学生剪取一些小段树枝,全班分成几个小组,各小组分别对自己的材料作不同的处理：a.将枝条插在稀释的红墨水中；b.将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中；c.将除去叶的枝条插入稀释的 红墨水中.上课时,让学生先对比观察不同处理枝条的外观,并切开茎内部颜色变化,提出启发性问题：茎的颜色是否发生变化?发生变化的位置?正常的枝条,环割的枝条,除去叶的枝条,倒插枝条的现象是否相同?分析产生原因的可能因素.学生根据已学的知识,并通过对亲自动手制作的实验材料观察到的现象,各抒己见,提出问题,在讨论和争议中解决问题,得出结论.教师只要稍做归纳,就能达到突破教学难点,巩固学生知识的目的.培养学生创造性思维能力.
四、实验结束后的分析和总结
实验完成后对实验结果的分析也是重要的一个环节.对实验现象明显,效果好的装片,让全班学生对比看,对实验效果差的同学,不急于提出毛病在哪,而是帮助他们分析没有能达到预期效果的各种可能情况,让他们自己找出失败的原因.例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察,看到有的细胞重叠在一起,看不清每个细胞的形态,让学生分析可能是哪一步出现错误,通过分析,学生得出原因可能有两个方面：一是解离时间短,二是制片过程压片没压好.在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅,学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致,通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度.在今后的实验中,学生都能认真对待每一步骤,主动提出问题,如某一步骤为什么要这样操作?如果不这样做会怎样?
实验结束后,学生往往会得出一些和书本上不同的结果.而多数学生一都会对此置之不理,而把书本上的正确结论写上实验报告.教师应鼓励学生针对实验结果,发现问题,提出问题,想一想产生不同结果的原因.实验失败的原因.是否有改进的方法.并且当学生提出问题时,要耐心细致地帮助分析解答,不要指责学生操作方法上的差异.鼓励学生用不同的方法得出结论.在“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”时,有的学生将洗净浮色的根放入蒸馏水和氯化钙溶液中,蒸馏水和氯化钙溶液都变蓝,有的看上去都不变蓝色.我细心分析：放入洗净浮色的根,蒸馏水不变蓝,氯化钙 溶液变蓝色.而实验中,蒸馏水 蓝色是根表面的浮色未洗净.二者都不变蓝色是因为亚 蓝阳离子被钙离子交换后,因数量少,溶液变蓝色很难辨认.可在盛溶液的培养皿下放一张白纸,增强显色效果,以便区别.
生物实验课论文参考资料：
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