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《世界民族音乐赏析课程设计和教学方法》：本论文主要论述了世界民族论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

本文为内蒙古民族大学科学研究资助项目《蒙古族音乐元素在手风琴作品中的应用》（编号：NMDYB15050）研究成果

【摘要】本文以实践教学为基础,结合已有研究成果,探讨了世界民族音乐课程的教学设计与教学方法：多样性的教学方法：反观式教学法,参与式教学法,比较式教学法.以期推进世界民族音乐的教学质量的提高.

【关键词】世界民族音乐;课程设计;教学方法

传授世界各地区各民族的音乐文化知识,是提高当代大学生人文素养和艺术素养的重要途径.世界民族音乐以尊重多元文化、拓展音乐的国际视野、提倡音乐文化认同为主旨.而关于该门课程的教学内容的传授方式、教学方法等仍有很大的思考空间.根据大学生的学习心理特点以及能引起他们对世界音乐文化的广泛兴趣,笔者采用了“专题讲授”、“课堂互动”相结合的教学方式和教学方法.本文以笔者近几年的教学实践为基础,结合既有的研究成果,对“世界民族音乐赏析”课程的课程设计与教学方法提出了一些自己的思考.

一、世界民族音乐课程设计

《世界民族音乐赏析》这门课程的总体设计主要分教学内容、教学程序与教学方式三个方面.

1.教学内容

在教学内容上,本课程选取了具有代表性特点的各国各地区优秀的民族音乐及其相关的自然生态环境、人文、历史与宗教等方面作为课程专题讲授的内容.例如,分章节介绍东亚的日本能乐、南亚的印度音乐、东南亚的印度尼西亚音乐、西亚的木卡姆音乐、非洲的鼓乐等.在介绍日本音乐时,可设专题：“移木接花,博采众长”等.因为日本有些乐器是从中国引进来的,所以便称为移木接花.在讲解印度音乐时,可设专题“色彩斑斓的编花织毯—印度乐音体系—拉格、塔拉”等.在讲述印度尼西亚原生态音乐时,可设专题：“色彩迷离,意象重叠—甘美兰音乐”等.

2.教学程序

“理论讲解”时,按照一般理论课讲解思路,（1）讲解一个地区的地域环境、风土人情、民俗风貌、社会习俗等,然后慢慢切入该地的典型音乐,实现理论教学从表象到本质的逐步推进,进而让学生慢慢体会到自然、地域、人与音乐之间的相互作用与关系;（2）“试听播放”融入典型事例讲解之中.在理论讲解过程中,抓住典型事例,直接切入典型音乐,加强学生对该地区音乐类型、音乐特点的认识.播放的音响、视频材料以“原生态”纪实材料为主,让学生更能直观的感受当地的音乐;（3）课堂表演,是本门课程教学过程中的重要环节.通过课堂表演,可以让学生更深入的了解一地的音乐,了解该地的文化.例如,在讲授东亚地区的日本和朝鲜传统音乐时,要求学生学习演唱日本民歌《樱花》、朝鲜民歌《阿里郎》.学生们也下了功夫通过网络在网上搜集相关的音频,寻找歌词学唱,有的学生还用汉语拼音标注歌词,有的学生则直接用日语演唱.不论哪种形式,能感受到他们在努力去参与,努力融入不同国度的音乐体验.在讲授蒙古音乐时,我邀请蒙古族同学来给大家讲解蒙古族习俗,使学生由局外到局内参与其中.（该学生为内蒙古锡林郭勒盟蒙古族）学跳蒙古舞基本手位动作硬腕“提、落”技巧,播放蒙古族欢快节奏的民歌,学生们跟随着音乐亲身体验表演.通过亲身的体验,增强对各民族音乐的学习和了解,建立多元音乐文化观,增进学生对世界各地传统音乐、民俗风情的了解,加深对环境,文化二者之间关系的了解和思考.从而使理性与感性的结合,更注重创造性、知识的综合性培养.

3.教学方式

本课程采用“专题讲授”、“课堂互动”相结合的授课形式：（1）“专题讲授”,笔者通过结合文化、当地风俗概况等对具有代表性的优秀民族音乐进行专题讲解,采用专题讲授方式,可以在较短时间内,对某地区民族音乐的经典作品进行概括总结而有效的教授;（2）“课堂互动”,则是通过在课堂上以歌唱、学跳舞蹈、问答等方式,引导学生体验当地特定的民族音乐风格.

二、多样性的教学方法

在教育部颁发的《外国民族音乐课程指导纲要》中,针对“世界民族音乐”课程提出新的教学理念,“即将理论与实践相结合在一起,也就是说将音乐和文化结合在一起,同时形成一种创造性思维和音乐审美上的相互促进,以及在基础性教学教育方法方面和学科知识传授方面之间的相互结合.”世界民族音乐课程本身具有超强的吸引力,从笔者近几年的教学情况来看,该课程一致广受学生的欢迎.但是,学生更多的是从感性方面去理解和了解该课程的,这是该课程所面临的一个问题.如何推进和引导学生对该课程的积极主动的学习和理性思考及运用,是一个非常重要的问题.笔者结合实践教学,参考既有研究成果,认为林芳芳所总结的教学法比较适用的.即反观式教学法、参与式教学法、比较式教学法.

1.反观式教学法

该教学法主要是针对学生的学习本门课程的视角及学生思考问题的方式所提出的.在音乐的教学中,学生对于某一种音乐的评价,往往是从自我以及既有知识的角度去认识和看待.用反观式教学法,就是引导学生跳出既有思维,跳出已有知识的窠臼,站在“对方”的角度去思考和认识不同地区的音乐.同时,再从自己的角度去评价“他人”所喜欢的音乐作品,实现“自我”和“他人”之间的思维转换,通过学生自身的双重身份的转换来感受不同的音乐,从而促进学生建立音乐文化的平等观念.例如,在讲授印度尼西亚甘美兰音乐时,由于甘美兰音乐较原生态一些,所以有些学生是不接受的,主观认为这样的音乐不动听,不具备审美价值.笔者在讲授时,会对该地区音乐进行客观的引导教学,以局内局外身份客观评价,不能因为当地音乐原始而排斥,也不能因为欧美音乐悦耳而推崇.应在客观角度进行欣赏和评价.从而建立多元文化观、平等价值观等.

2.参与式教学法

让学生参与到所讲授的知识内容中,是增强学生对于所学知识认识的一种重要途径.世界民族音乐课程更是具有先天优势.音乐不分国界,不分种族和语言.一段音乐,可以随时让学生去学习;一段舞蹈,也可以让学生跟着演练.参与式教学和实践教学在这里可以实现完美结合.实现师生互动,体味不同国家、民族的音乐文化,促进课堂气氛的活跃.这一方法也是笔者在课堂上经常采用到的.在课上教授过程中,设置一些表演环节,让学生们参与进来,你就是他们民族中的一员,在演唱和表演舞蹈的讲授中,要学生学会理解音乐和感受音乐.

3.比较式教学法

这一教学方法是推进学生理性认识该课程的初级手段,也是必要手段.有比较才有认识.世界民族音乐本身就拥有巨量的音乐信息,不同的音乐再同一课堂中展示,那么,这在客观上为学生比较各地的音乐提供了基础.在教学中,学生们通过将之前未接触过音乐品种,或者说是根本不熟悉的音乐品种,与自己所了解的音乐品种进行对比,加深学生对该音乐的认识.同时,加以教师深入浅出的讲解,进一步理清思路,使学生尽快理解音乐的内容.这样的做法会起到事半功倍的效果.例如,笔者在讲到东亚地区时,由于东亚音乐文化圈以琴瑟筝筑为乐器标识.日本、韩国、中国、蒙古的部分乐器形制及构造极其相似,那么在学习过程中,让学生们以类比的方式去进行比较.这样会让学生们对乐器更加加深印象.如日本的三味线和中国三弦的区分是怎样的?韩国的伽倻琴和中国古筝的区分?等等.在用这种比较式教学方法时,拓宽了学生们理解问题,学习知识的思路,以不同视角看待事物.

此外,鼓励学生结合所学进行再创作也是一种重要的教学方法.通过该方法,可以加深学生对世界民族音乐的认识,促进学生应用能力的提升.在学生的创作过程中,教师通过对“学生独立从事的世界民族音乐演唱、演奏和综合表演艺术活动的组织、引导和促进行为.”从而达到促进学生有效学习的目的.

三、结语

《世界民族音乐赏析》课程是让学生们了解世界各地文化、历史、风俗、音乐等.课程的设置具有生动性、互动性强,本文通过实践教学,总结经验,在结合已有研究成果的基础上,提出了一些关于本门课程教学的手段和方法,以期能够促进世界民族音乐赏析课程教学的进步,进而达到世界民族音乐赏析课程的教学目的.

【参考文献】

[1] 赵力.谈世界民族音乐欣赏与创作"之课程设计与教学实践.新课程研究,2010.183.

[2] 林芳芳.外国民族音乐课程教学方法改革创新.黄河之声,2013.16.

[3] 王州.“外国民族音乐”课程实施过程中的教授策略和学习活动方式.音乐探索,2010.3.

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