原创《教育技术生态观:目的、定位与意义》：关于免费教育技术论文范文在这里免费下载与阅读,为您的教育技术相关论文写作提供资料。
摘 要：教育技术多元化发展已是不争的事实,教育技术生态视野的研究便是其中一支.近年来,生态学作为一门自然学科被广泛应用于政治学、经济学以及教育学等一系列社会科学领域,同样也倍受教育技术学研究人员的青睐.由于教育学的人文社会科学性质比较浓厚,因而学界对教育技术的关注也更多是探讨其人文社会科学的属性,而对教育技术的自然科学性质研究比较少,目前还没有形成自然科学属性下关于教育技术的观点和理论.这就使得教育技术生态化思考“有其事,无其名”,少有文章对教育技术学的生态化是什么的问题进行明确界定.以此为目标,文章借鉴教育生态学的观点,讨论了教育技术研究转向生态化思考的缘由、教育技术生态观的概念以及生态学对教育技术发展的影响,以期有益于后续研究.
关键词：教育技术；生态观；可持续发展
中图分类号：G434
文献标识码：A
在教育技术学发展呈现多样化的同时,教育技术学界不免有对教育技术发展方向提出质疑的声音,教育技术学如何发展,已然成为教育技术学科发展的一个重大问题.当前教育技术学作为教育学的二级学科,“遭遇”了教育生态系统不平衡和教育资源的短缺、冗余与低循环、低利用率等一系列棘手的问题.由于教育系统因素的复杂性、模糊性等原因,教育技术学所遇到的某些问题,可以说是教育技术学自身难以解决的问题,教育技术学不断寻求与其他学科的结合来解决其问题.杨开城教授认为,教育技术学所面临的困境源于教育技术学自身理论功能与教育实践的理论需求之间的矛盾,要想走出困境,就必须将教育技术作为一种具有独特技术原理的技术来研究,将教育系统看作是教育技术的技术过程所产生的技术结果,就必须扩大教育技术研究的理论基础,从更广范围的科学理论中汲取营养[1].国内学者多以生态化的视角去审视教育技术学发展过程中的问题,也为学科发展提供了一条可持续发展的道路.随着生态化视野研究日复有加,借鉴生态学的观点,从生态学的视角来解决教育技术问题,运用生态学原理审视和阐释教育技术学问题,必然会给其带来新的发展契机.诚如李聪明所言：人类的思想如果以生态学的思考为重心,则以上问题都会产生新的思考方向,朝向符合生态原理的方向发展[2].
一、目的：为什么要提出教育技术生态观
（一）当前教育技术生态观研究概况——“有其事,无其名”
南国农先生曾说：“我国的电化教育是先有其事,后有其名,再有其学”[3].这话一点都不假.在国内,笔者以中国知网为资源库,以教育技术、生态为主题进行高级检索,共检索到188篇文献,这些文献有不乏博士硕士论文,也有期刊杂志论文,其中教育技术领域核心期刊《电化教育研究》《中国电化教育》《远程教育杂志》《现代教育技术》《开放教育研究》以及《中国远程教育》和《外语电化教学》等主流期刊都有对教育技术生态观的关注,这表明研究人员已经用教育技术生态观来进行研究,正好印证了南先生所说的“先有其事”这一说法.但是,目前由于教育技术生态观是一个很广泛的话题,因而没有个人能将其完整地阐述,故当前仍没有到“后有其名,再有其学”这一层面.以往的研究提出教育技术生态观,捅破了教育技术学生态视野的窗户纸,也只是“后有其名”的一部分,还需要广泛地去研究.
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践.而生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学[4].生态学目前已经发展为“研究生物与其环境之间相互关系的科学.生态学是有自己的研究对象、任务和方法的比较完整和独立的学科.系统论、控制论、信息论的概念和方法的引入,促进了生态学理论的发展”[5].将生态学理论运用到教育领域,解释教育现象和解决教育问题于20世纪70年代就开始了,即“教育生态学”.将网络和生态学联系在一起则始于美国商务部发表了一份《浮现中的数字经济》的研究报告[6].鉴于此,国内有学者提出了“互联网生态（Internet Ecology）[7]”的概念作为研究互联网生态的指导.
通过搜集并整理近几年教育技术学的相关文献可以发现,这些文章或多或少都以生态观的视角审视教育技术的发展、资源的配置以及教育技术发展中的问题,却没有从全局理论的高度提出教育技术的生态观,也没有提出教育技术生态观的意义和指导作用.例如,在《教育技术学的生态观研究》里面,作者仅以生态观的观点来解释了计算机在学校教育应用的问题[8],而没有将生态观纳入教育技术学大范围,即把教育技术学的各个要素考虑进去.在《信息化教育软件资源的生态资源观及其成熟度模型》《学习资源服务生态环境构建的研究》当中更多的是讨论关于学习资源的生态观的问题,提出了学习资源的设计和开发的模型；《教育技术学可持续发展的生态观探索》中作者重点论述了“生态哲学”的整体观以及强调普遍联系性为教育技术学的可持续发展提供了一种新的方法论和思维[9],其重点是运用哲学方法论解决教育技术学可持续发展问题,同样没有深入探讨教育技术生态观的意义.然而,令人感到高兴的是,目前已有文章或多或少都对教育技术生态化问题进行了一些探究,例如杜娟[10]等通过生态视野对基础教育信息化评价模型进行构建,余胜泉[11]等通过生态观的视野论述了区域教育信息化的推进问题,梁丽娟[12]通过生态观视野论述了信息技术与语言测试深度融合的问题等,这些案例无不表明,教育技术生态观“后有其名”也在进一步完善之中.
(二)学科交叉在其他领域的发展
教育技术生态观可以认为是一种学科的交叉,而学科交叉,往往会大范围引发学科研究范围的变革,促进该学科强有力的发展.例如,16世纪瑞士医生把化学知识和医学知识相结合,开创了医疗化学（现在称医药化学）领域；17世纪笛卡尔将代数学和几何学结合开创了解析几何；18世纪里希特将数学与化学相结合,开创了化学计量学之先河；19世纪化学家们把物理与化学相结合,相继产生了化学热力学、电化学等学科.进入20世纪,特别是在互联网以及信息技术影响下,自然科学、社会科学和思维科学领域的交叉性学科如雨后春笋般崛起,这一时期相继产生了如信息哲学、文艺美学、进化金融学、行政环境学、应用*学、绿色化学（环境友好型化学）、绿色会计学、网络语言学、生物信息学等数种学科.社会科学、思维科学领域的大多数学科也有了长足的发展.2008年北京诺贝尔奖论坛上,世界著名计算机学家姚期智教授在《信息技术背后的科学》一文中指出：“常常当不同学科、不同理论相互交叉相互结合的时候,同时一种新技术达到可用达到成熟的时候,往往会出现理论上的突破和技术上的创新等一些重大的突破和创新需要学科的交叉结合”[13].生态化思考为教育技术的发展提供了另外一种思考模式,需要我们不断去努力、丰富和完善.
教育技术论文参考资料：
结论：教育技术生态观:目的、定位与意义为关于对写作教育技术论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教育技术论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
