原创《大学英语混合式教学教师专业学习共同体建设实践探析》：关于免费共同体论文范文在这里免费下载与阅读,为您的共同体相关论文写作提供资料。
摘 要 本文首先介绍大学英语混合式教学授课教师建设专业学习共同体的必要性,其次对大学英语教师专业学习共同体在混合式教学开展中所进行的建设实践活动的有效性进行分析.
关键词 大学英语 混合式教学 教师共同体
一、引言
教师专业共同体一般是指以教育教学实践为载体,以教师间的共同学习、研讨、探索为形式,在团体情境中通过沟通、合作、交流,最終实现教师整体成长的提高性团体.[1]在当今互联网高速发展的大数据时代,大学英语混合式教学改革的不断深化发展赋予了大学英语教师个人及群体发展新的内涵,大学英语教师必须紧跟时代步伐,不仅需要个人化的终身学习,还应在广泛的教师合作中寻求自我发展.维果斯基的社会文化学习理论指出,教师的学习与发展需要外部环境的支撑和*力量,其核心是有效的人际互动.[2]建构主义学习理论亦强调,学习者通过协作最终完成知识意义的构建,协作在大数据时代显得尤其重要.首先,从宏观层面而言,大学英语混合式教学是一项系统工程,从混合式教学目标和教学内容的制定,到线上线下教学的实施和开展、慕课的引进、微课程的制作等都需要充分发挥教师共同体的优势；就微观层面而言,学生个体存在差异,大数据时代的因材施教应对学生的学习风格、学习态度和学习动机进行科学的分析,然后进行个性化的教学,而大数据时代的教学离不开数据,数据的搜集、分析和整理也不是靠单个教师就能够完成的.因此,大学英语混合式教学的教师们必须组建教师共同体,在合作中相互学习、取长补短.
二、大学英语混合式教学教师专业共同体教学实践活动
第一,笔者所在的高校建立了混合式教学教师专业发展共同体,以教师的通力协作保证大学英语混合式教学的顺利开展.在混合式教学开展的第一学期,共同体首先共同制定了学期的整个课程教学计划和教学目标；然后讨论制定了各个单元的主要教学内容、分任务搜集学习资源、对学习资源进行加工和处理、拟定基本教学流程并制定了各单元微课制作的基本模板.第二,微课程的制作是该共同体教学实践活动的重点和难点.在线上合理拟定学习目标任务,并根据课程输出任务选择输入内容和素材以后,共同体成员分单元地撰写好录频及授课讲义；共同体成员集体推选出镜讲授教师.现代教育技术及微课制作技能的欠缺是大学英语教师存在的普遍问题,因此邀请了在线平台开发单位的相关技术人员来校进行在线教学平台的培训,并且整个课程制作过程中都有专业技术团队的指导和参与.第三,在线上平台发布在线课程之后,教师们开始在混合式教学的线上教学中对学生们的学习进行监管与答疑,并搜集学生学习的有效数据进行比较分析,并集中针对教学问题定期展开例会研讨,针对问题寻找对策.此外,共同体教师们对线下课堂教学活动进行集体的研讨和设计,并观摩学习彼此的课堂.总之,大学英语混合式教学教师共同体开展了系列的、集中而强化的去个人化的实践和教研合作活动.
三、大学英语混合式教学教师专业共同体教学活动效果分析
本研究通过对混合式教学班学生和授课教师进行问卷调查的定量研究,教师们撰写的教学实践活动反思日志及针对问卷调查和日志结果的半结构化访谈的定性研究,多角度和全方位地揭示和分析教师们在共同体建设过程中的体验、情感与评价.
向学生们发放调查问卷100份,回收有效问卷100份,学生们的课程总体满意度平均分达85分（总分100分）,其中课堂线下教学评分高出在线课程评分12分（计平均分）.说明线下课堂教学的各种语言产出性活动更受学生们的青睐,该学期,实验班学生对大学英语教师的教学评分明显高于往期（即混合式教学及教师共同体实践前的学期）.而分单元的在线课程评价显示个别单元学生的学习体验明显优于其他单元.
参与定量问卷调查及反思性日志撰写和半结构化访谈的教师共15人,其中副教授5人,讲师8人,助教2人.对共同体教学活动认同率总分最高的是90分,最低分有80分,总体认同率较高.对于共同体活动是否提高了自身的职业效能感,教师们做出了100%的肯定选择.在各个分项能力的提升中,信息化教学技术水平的提升和课程内容整合与教学设计和授课水平的提升认同率最高,分别为87%、86.4%.
第一,在随后的反思性日志及针对定量调查结果的结构化访谈中,教师们普遍反映混合式教学较之传统教学教师的工作量增大很多,而建设教师共同体有效地减少了教师们的重复性劳动,促进了创造性的教学产出.第二,在各种实践活动中,教师们认为最能促进自身专业发展的是通过与同伴的交流和沟通获取知识、信息和经验.另外,个人实践性知识在集体备课与说课活动等中发生的碰撞也实现了个人实践性知识的建构发展.第三,共同体成员们普遍反映在共同体这个平等开放的学习氛围中被充分赋权,因此也得到了充分的个人专业发展空间.
（作者单位为湖南工学院）
[作者简介：但雅琼（1983—）,女,湖北赤壁人,硕士,副教授,主要从事大学英语教研教改研究.课题项目：本文系湖南省教育科学十三五规划2016年度一般课题“大数据时代大学英语教师职业发展与专业学习共同体建设”（课题编号：P6752）成果；衡阳市社科基金2016年度项目（项目编号：2016D128）成果.]
参考文献
[1]牛利华.教师专业共同体教师发展的新模式[J].教育发展研究,2007（12）：40-43.
[2]Vygotsky L . Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge,MA：Harvard University Press,1978.
共同体论文参考资料：
结论：大学英语混合式教学教师专业学习共同体建设实践探析为关于共同体方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关共同体论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
