原创《如何指导培养学生朗读能力》：本文关于朗读论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0036-01
新课程标准指出：“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味.”朗读是教育教学中不可缺少的环节,提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务.书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征.古人说得好：“读书百遍,其义自见.”因此,作为一名语文教师,在日常的教学实践中,就应该努力地培养学生的朗读水平,增强学生理解文章内容的能力,体会阅读的兴趣.培养学生良好的朗读能力,即能促进说、写能力的提高和思维的发展；又是他们今后学习和生活的需要.
我所上的五年级语文学科,教学大纲对五年级学生朗读要求是这样提出的：“能正确,流利,有感情地朗读课文.阅读其他文章,稍作准备能正确,能流利地朗读.”可如何较快地达到大纲要求,弥补以前的训练不足呢?经过反复思考,我觉得利用早读进行强化朗读,把基础打牢,是一个好方法.具体做法是：充分利用早读时间（早读可提前,争取更多的时间）,利用以前学过的课文（这样即可巩固字词,又克服了资料短缺的现象）,让他们在一起进行反复的,大量的朗读实践训练.其实,学生在识记理解文章方面,朗读比看文章的效果要好得多.大声、有感情地朗读有助于触动学生思维,充分地挖掘文章的灵魂所在.同时,朗读是提高演讲能力的基础.养成良好的朗读习惯,能弥补言语的缺陷,锻炼口才,提高自已表情达意的能力.教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事,从而激发学生的学习热情.
由于孩子们的起点低,朗读指导应从最基础的开始.我近两年任五年级的做法是：
1.指导克服错读
（1）告诉学生,朗读不出错的最好方法是：朗读时要专心,做到眼到、口到、心到；并且反复练习,把以前读书不专心的坏习惯改掉.（2）由于方言的原因,班上同学容易把声母为“zh和z”的字读成声母为“d”的字音,如把“战（zhàn）士”读成“战（dàn）士”.还容易把声调为四声的字读成第一声,如把“发现xiàn”读成“发现（xiān）”.针对这一现象,我要求他们拿出一至五册的课本,因为一至五册的课文都有标音.每碰到读错的字词都提出来参照拼音,读准每个字音.久而久之,学生也学会自己纠正了,并且,错读现象也越来越少了.
2.指导克服唱读
拿着以前学过的课文来读,同学们习惯的唱读又出现了,如朗读《画》一文：“远看山有色,近听水无声,春去花还在,人来鸟不惊”,把加点的最后一字都读得又响又长,类似唱歌.我把他们每处最后一字的错误点出来,提起注意,再进行带读,范读.经过一段时间的加强训练,收获是喜人的,全班所有同学完全克服了唱读现象.
3.指导克服读时结巴
同学们读时结巴原因有二点：第一,有许多学过的字词不熟悉,导致读了上一个字,想半天才能想出下一个字读作什么.第二,学生读时停顿不当,该停的地方没充分停,不该停的地方又乱停,致使朗读不流利,结结巴巴.针对第一种原因,我指导学生从头开始,从第一册的课文开始,进行巩固朗读,把以前没学会的或己忘记的字词重新学好记牢.针对第二种原因,我指导学生看标点读.每看到标点处都停一下；注意不同标点停的时间长短不同；掌握长句中的意群停顿.通过这么一个循序渐进的训练过程.半年多强化训练下来,班上同学对以前的字词基本巩固,停顿训练也达到一定程度,自然也就读得不结巴,读得流畅了.
4.作好朗读评价,取长补短
4.1教师评价.教师应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展.
4.2自评反思.有反思才会有进步.古人说得好：“不仅要知其然,而且要知其所以然.”在朗读教学中,让学生说说为什么这样读,可以促进学生对文本的感悟、理解.
4.3互评纠正.培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践,重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言,要教给学生一些学习方法,鼓励学生采用适合于自已的方法,主动地进行学习.因此,在朗读教学中,围绕正确、流利、有感情的要求,展開相互评价很有必要.你一言,他一语,甚至是争辩,让学生畅所欲言.在评价中反思纠正,从中感悟,在感悟中朗读.这样,每个学生都在朗读和评价中提高了能力.
当然,在朗读训练中仅仅做这些基础指导,仅仅是读得正确,流利是远远不够的.还应在基础指导的同时或在此基础上进行有感情朗读指导.在此只根据我校的实际情况谈这些做法.同时老师们,如果你校也和我校条件类似,朗读基础训练不够,不妨我们一起来做这个强化朗读基础指导的尝试,以便向老师们学习你们在教学中的宝贵经验.
朗读论文参考资料：
结论：如何指导培养学生朗读能力为关于对不知道怎么写朗读论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文在线朗读器论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
