原创《中国高等教育中人才培养》：本论文为免费优秀的关于人才培养论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：青年是最具有革新和创造精神的群体,是中国梦实现的希望所在.美国的创新系统中,高等教育机构尤其是其中具有代表性的研究型大学,已经成为了其培养创新人才的关键要素.本文分析中国和美国高校创新创业教育的差异,为中国高校创新创业教育的发展提供有益的建议.
关键词：创新人才；培养；实践能力；企业
中图分类号：G648 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）009-000-02
Abstract： Youth has the most innovative and creative spirit. In American innovation system, higher education institutions, especially innovation research universities, he become a key element of its culture of innovative talents. This paper analyzes the differences between Chinese and American universities innovation and entrepreneurship education, provide useful suggestions for the development of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities.
Keywords：Innovative talents； train； practical ability； enterprise
前言
创新一词从哲学意义上来说创新就是人的实践行为,是人类对于社会和生活发现的再创造.人类发展的历史上,就是通过不断地对社会的物质世界进行再创造,制造出新的社会矛盾关系,进而形成新的社会意识形态.人类的生存和发展离不开创新.中国的各高等院校教育就给广大青年提供了一个创新教育和意识的培育空间.因为教育本身就是通过用最基本的概念和理论中去引导学生以相对成熟的思维和意识去认知整个社会,理解和掌握这个社会的基本的现象和实践,形成个体完整的理性思维模式,进而对一些实践进行改进和创造的过程.
一、中国高等教育在培育创新人才方面的现状分析
培养创新人才是世界各国教育的主要目标,其中大学阶段的高等教育最是创新人才培养系统中的一个重要环节.在党的十七届五中全会上提出了要坚持把科技进步和创新行为作为加快转变经济发展方式的重要支撑.中国政府意识到创新驱动所需要的,就是人的创新创业才能.政府进而调整了高等教育政策工作重心,从通过高等教育扩张积累人力资源成本,转移到对大学生开展创新创业教育.但是中国高校教育过程中仍和美国高校的人才培养存在差异：
1.教育目标不同
中国高等教育是学校按专业需求培养人才的教育.但是就中国社会发展水平来讲,尤其是在高等教育大规模扩招后想要用统一的计划和标准去要求全体学生,确实很难也不可能使千差万别的学生都得到全面发展.美国教育方针则不是这样.美国的教育始终强调的就是注重个体个性的发展.中国的教育中过度强调了教学这种行为的结果,对于教学过程中学生思维方式和情感等非智力因素的培养却很少关注.所以现在的中国学生的情感发展远远落后于其认知能力的发展.美国的教育更强调学生情感的培养,注重学生智力与非智力因素的开发和个性的培养.教育是一种文化的传播继承过程.中国式的高等教育没有使参与者体会和享受到整个教育生活中该有的丰富的内容.中国教育应该以学生全面发展为目标,注重他们人格和学识的培养同时,要相信和肯定每个学生都有自己的长处,每个学生都是会成功的.高校和老师就是应该在教学中发现每个学生各自的闪光点,并加以因材施教、因人施教,对他们加以引导和肯定,增加他们自信、勇于去实践创新.
2.教育方法不同
中国的高校强调理论知识的学习,而美国高校强调的是学生实践能力的培养.中国高校教育重视老师传授.现在高校课堂上,越来越多的学时被压缩,一些内容丰富的课程很难在课堂上注重学生个体的表现,只能以老师讲授为主,虽然教者有心想鼓励学生提出问题,或对老师和课本提出疑问,但是课程的紧张进度往往将这一环节压缩.美国的教育,强调的是学生的研究式的自主学习过程,也就是要求学生的自主参与过程.美国教师在教学中,尤其在学习新课时,教师不像中国教师先讲授,而是将学生分组做实验或做课前学习报告,学生记录实验过程,查阅相关资料,并作出分析.最后与其他同学分享彼此的研究结果,由老师来总结提出知识理论.人类的文化知识和传统不仅仅需要继承,但更需要不断的发展与创新改造.确实目前许多中国高校对学生的培养,只是注重强调知识一味地灌输,而缺乏教育中创新能力的培养的意识和行为.其结果是许多高校学生只能复述书本上的概念和观点,对于书本上的观点和权威从没想法去怀疑和反驳,并且导致学生的自主学习能力极差.许多学生在大学阶段不能根据课程内容总结课程的知识点脉络,找到课程学习重心,发现课程知识的生活来源,根据时代变化去提出相应新问题,更不要去用课本上的知识解决生活中的新问题、解释生活中的新现象.但事实上,中国的学生是有自己独立学习的潜力和能力,只是现有的教育教学要求和教学方法方式没有提供老师和学生这样的机会,限制了学生创新创造的意识.
3.教育内容不同
中美两国人才培养在课堂设置和教学内容的不同体现在下面一些方面：课程科目化分科和课程综合化的差异,课程设置编制的差异,教学内容编排的差异,教学内容设置详略的差异,教学内容定性与不定性的差异,教学内容设置的固定与灵活的差异.具体的表现在,美国大学开设的课程涉及面广、课程种类繁多,学生可选择的课程门数多,类别丰富,学生在学业课程选择上有很大的自由和权力,学生可以按照自己的人生和学业规划、自己的兴趣与爱好选择安排自己的课程和学习时间.而不是整个专业学生都是基本一样的课程、一样的上课时间的固定培养模式的机器生产产物.相比之下,中国大学很多院系课程设置陈旧单一,一些课程的教材已历经二、三十年,教学内容远远落后于时代的发展.甚至一些生活中已经被淘汰的应用和程序仍然是课堂上的主要讲授内容,更别说学科设置的多样性和灵活性.很多学生在课程选择时难以找到真正感兴趣的课程,学生学习的积极性和主动性不断缺失.相反美国高校教育对于大学课程的学科选择自由和灵活度很高.虽然课程最终学习的数量并没有很多,但实现了课程设定的和学生的学习所要求独立学习、勇于创新的培养目标.中国虽然高校开始实行并开设一些通选课、增加二学位的设置,改变以前单一专业课程科目的学习.但所有的课程选择还只是基于学生所在专业的基础上进行,而不是增加真正的考虑到大学生全面素养所需的一些有广度和深度的自然科学教育和人文教育课程,实行全面开放的选课制度.现有的教学制度更有要求老师严格按照课程设置的教学计划和内容讲解,限制了课堂教学活动的因材施教的灵活性.教学本身是一个人对人的社会行为,教学活动本身也蕴含着丰富的创新,制度上限制了教学活动的灵活性,使得教学活动更加教条单一,限制了老师的个人创新,也影响了学生的培养和意识.中国现有的高校学科体系设置,限制了学生的学科方向多样化的自由,同时也限制了学生思维想象的空间.学生不能通过有限的课程学习,真正体会到学习的趣味,尤其是发现和创新的乐趣.只有教育突破了传统的单一学科范畴和意识,真正意义上把人文教育与学科教育结合才在一起,才能更有利于创新人才的培养.
人才培养论文参考资料：
结论：中国高等教育中人才培养为关于对不知道怎么写人才培养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文人才培养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
