原创《高职心理健康教育课程有效教学》：本论文主要论述了有效教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】当前高职心理健康教育课程教学存在的问题影响了教学的效果,根据有效教学理念,应明确教学目的,关注内心体验和实际应用；倡导主体自我教育,突出学生的主体地位；合理运用教学手段,注重整体设计和升华；提高课堂驾驭能力,创造鲜明的教学风格；重视个人修养,凸显人格魅力.
【关键词】高职 心理健康教育课 有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0085-02
自教育部 2011年下发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知以来,心理健康教育课程的教学效果越来越受到各高职院校的关注和重视.如何结合高职生的身心发展特点、采取多种教学手段,切实有效地对高职生进行心理健康教育,完善其个性,形成积极、乐观的人格,进而实现教学效果的最大化,是当前高职心理健康教育教学值得深入研究探讨的重要问题.从有效教学理念出发,对高职心理健康教育课程教学进行研究探索,将有助于更好地发挥心理健康教育课作为大学生心理健康教育主渠道作用.
一、心理健康教育课程教学“有效”的界定
有效性是教育教学始终追求的目标.高职心理健康教育课的教学不同于一般学科课程的教学,它的教学目标不是为了传授心理学的知识,而是要发展学生的积极心态,培养其积极心理品质.因此,评定高职心理健康教育课程教学是否有效,不是看学生掌握了多少心理学知识,也不是看教师有没有教完内容或教得认不认真,而是要看学生在知识和能力、过程和方法、情感态度价值观上能否得到发展.如果学生能做到主动地获取和构建新知识而非被动机械地接受,在情感上表现出浓厚的兴趣,在方法上表现为独立思考、善于提问,在过程上表现为互动、体验、合作、探究、总结、提升,则就是最好的效率.
二、高职心理健康教育课程教学存在的问题
随着心理健康教育工作日益受到重视,绝大部分高职院校都开设了心理健康教育这门课程,课程也被设置为必修课、选修课或公共课,通常安排在大一第一个学期开设.目前大部分高职院校执行了“2+1”教学模式,即两年校内专业课学习加一年的校外顶岗实习,而学校为了确保原本用三年时间来完成的专业知识能在两年内完成,不得不缩减人文社科类课程.据了解,各高职院校开设心理健康教育课的教学时数普遍偏少,一般都在20个学时以下；同时,由于学生班级数多,为配合教学进度,心理健康教育课多为大班教学（即两个班90-110人一起上课）.另外,高中扩招所导致的高职生源文化素质每况愈下,相当一部分学生厌学,学习自觉性不高,使得教学难度增大.可见,在教学时间短、教学任务重、教学对象特殊的情况下,高职心理健康教育课能否做到“有效教学”,更多地需要从教师的教学本身进行反思和调整,而目前的教学中仍存在以下一些问题,制约了教学的有效性.
（一）课程化倾向明显,教学模式陈旧.在教学实践中,一些教师把心理品质培养的过程等同于纯粹的心理学知识教授的过程.为了在有限的课时内完成更多的教学任务,有的教师甚至用“一言堂”的方式代替了和学生的互动讨论和交流,忽视了学生的情感陶冶、意志磨炼和由知向行转换的实践.这种知识的单向传递只会磨灭学生的学习兴趣,压抑学生的思维,导致课堂氛围单调枯燥,学生对心理知识的接受效果自然不甚理想.
（二）过分依赖多媒体课件,缺乏学情关注.随着多媒体教学技术的广泛应用,几乎所有的心理健康教育的课堂都离不开多媒体,不少老师把教学的内容、思路都反映到多媒体课件里,确实提高了课堂容量,然而却导致了教师在教学的过程中过分依赖多媒体课件,过多地关注幻灯片的演示,而很少去洞察学生学习时的神态、习惯,体察学生的心灵、情绪,没有从本质上重视学生的学情.例如,有的教师在上课的时候,只顾着按照自己的课件滔滔不绝地讲,全然不顾讲台下居然有一部分学生在走神,有一部分学生在睡觉,有一部分学生在写其他科目的作业,可想而知其教学的效率.
（三）滥用心理测试及游戏,缺少总结和归纳.为了活跃课堂气氛,一些教师在课堂上开展了很多心理测试或课堂游戏,刚开始学生还比较好奇和兴奋,但由于这些测试或游戏由教师发起,学生只是机械地按照教师设定的步骤给予回答或回应,所以到了第二次第三次学生就开始厌倦；还有的心理健康教育的课堂一节课45分钟都在做心理游戏或心理测试,把心理健康教育课变成了心理活动课,并且在整个活动过程中老师没有结合知识点引导学生在活动中体验和感受,导致活动流于形式,下课铃声一响学生就一哄而散.这种盲目使用心理测试或游戏的方式不仅使教学内容缺乏内涵,而且不能真正发挥学生的主体性和能动性.
（四）教师专业素养不足,课堂教学能力有待提升.目前高职院校中担任心理健康教育课程教学的老师,一般只有1-2名是专职从事心理健康教育工作的,其余多为*教师如学生管理工作人员或辅导员、医务人员等.由于这些教师没有系统地学习过心理学的相关知识,他们对心理健康教育相关理论知识的运用以及把握还不够到位,对课堂教学的设计、教学节奏的掌控等还不够娴熟,更没有形成自己的教学特色；尤其是一些年轻的教师在课堂上会不同程度地表现出自信心不强、教学环节紊乱、缺乏系统性、情绪低落、应变能力差以及不能调动学生参和积极性等缺点,教学感染力还有待进一步提升.
三、提高高职心理健康教育课程教学有效性的策略
心理健康课程的任课教师,应努力按以下策略促进教学的有效性.
（一）明确教学目的,关注内心体验和实际应用.心理健康教育课的任课教师应秉承高职“实用为主,够用为度”的教育原则,摒弃旧的学科教学模式,改变课程化、知识化的状态,以平等的身份对学生进行教育教学,而且要尽量用启发式、体验式、直观式的教育模式代替说教式、灌输式教学模式,教学目的从记忆知识点变为体验和感悟心灵成长,让学生在感悟的过程中掌握解决心理问题的方法,进而增强课程的实用性.
有效教学论文参考资料：
结论：高职心理健康教育课程有效教学为关于对不知道怎么写有效教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文有效教学的基本策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
