原创《初中翻转课堂中微课评价指标构建》：本论文为免费优秀的关于初中翻转课堂论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：支持学生课前自学的微课是翻转课堂知识传授阶段的学习载体,是知识内化阶段的基石,其质量是影响翻转课堂有效实施的重要因素.该研究旨在构建初中翻转课堂中的微课评价指标,为教师设计、开发学生课前自学的翻转微课提供参考,改善微课质量,促进翻转课堂的有效实施.该研究采用了文献分析法、德尔菲法和层次分析法,研究内容包括获取评价指标、指标合理性檢验和计算指标权重三部分.构建了初中翻转课堂中的微课评价指标,包括课程内容、教学设计、视听呈现和技术规范、易用性四个一级指标和21项二级指标,以及各级指标的权重.
关键词：翻转课堂；微课；评价指标
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0001-05
一、引言
微课以其内容短小精悍、使用灵活、具有多媒体视听吸引力等特点符合微型学习背景下碎片化学习、个性化学习等学习方式多样化的需求,自2010年胡铁生首次提出“微课”概念后,“微课迅速在基础教育、高等教育、社会大众、企业教育等领域全面铺开.”[1]
近年来,席卷全国的微课热一浪高过一浪[2],微课建设呈“井喷”之势,形成了丰富的微课资源库,微课被广泛应用在翻转课堂、混合学习中.但是,学校的微课建设多以教育行政部门任务驱动的竞赛引领,而以教师教学和学生个性化自主学习的“内需”、改善教学质量、提高教学效果为导向的微课建设情况并不乐观.因此暴露出如下问题,其一是数量不断增多而质量参差不齐,资源重复建设、可用性低[3],利用率不高,缺乏评价标准；其二是微课设计和开发层面的问题,主要有主题不突出,仅有“微”的外表,没有“精”的实质；迎合比赛要求,重视技术应用,较少关注内容和教学设计；缺乏微课的交互式设计.即“微课的“躯体”（技术和数量）走得太快,而“灵魂”（设计和质量）跟不上“躯体”的步伐”.[4]
二、研究现状
微课作为解决区域教育信息资源应用效率低下的初衷被提出,备受关注且快速发展.基于文献调研可知,微课评价的研究远远落后于微课设计、制作以及教学应用的研究.国内微课评价研究现状主要体现在三方面.其一,微课评价研究在数量上较少.在中国知网以”微课评价”或“微课程评价”为主题搜索期刊文献,截至2017年4月,检索结果为48条,去除重复、无关文献,有效期刊文献共21篇,其中仅有12篇文献是直接关于微课评价的研究.其二,比赛导向的微课评价指标占主流.以比赛为导向的评价指标体系的内容比较一致,且是偏向教师专业发展的评价目标定位,而不是以促进学习者学习的目标定位.其三,评价对象界定宽泛.在已有的微课评价指标体系中,多将微课界定为数字化学习资源或者支持多种学习方式的教育产品,没有清晰规定微课的类型和应用情景,微课评价范围宽泛、宏观.
三、核心概念界定
1.翻转课堂
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”.思想起源于上世纪早期的西点军校,General Sylvanus Thayer让学生在课前自学教学内容,在课堂上批判性思考、小组协作学习以及解决疑难问题[5].20世纪90年代哈佛大学的物理学教授埃Eric Mazur[6]首创PI（Peer Instrution）教学方法,他认为在课上以传授知识为主会造成学生对知识内容理解不透彻,学生深度理解知识内容需要学生进行深度思考和讨论,组织学生在课下自主学习新知识,在课上开展“提问-思考-回答-讨论”等互动学习活动,出现了翻转课堂教学模式的雏形.信息技术和互联网技术的发展极大地推动了翻转课堂的研究和应用.当下的翻转课堂是在信息技术和网络学习平台的支撑下,学生在课外独立学习微视频,开展基于具体知识点的学习活动,完成相关练习,在课堂上师生共同解决自主学习中的疑惑和问题,通过小组合作、讨论报告、互动讨论等深度建构知识的教学活动,完成知识内化.
2.微课
（1）内涵界定
由于研究人员的视角和研究背景不同,对微课的定位和认识存在差异.差异主要在于研究者把微课定位为“教学资源”还是“课程”.随着微课研究和实践的深化,人们对微课的概念及内涵认识在不断发展和深化,已经从“资源定位说”向“课程定位说”转变.胡铁生[7]总结“人们对微课的认识经历了‘微资源构成’—‘微教学过程’—‘微网络课程’三个发展阶段”.本文研究的“微课”是其发展的第三阶段,即以微视频为核心资源的微型网络课程,既有资源和内容属性,也有活动和过程属性.
（2）应用情景界定
微课在学校教学中的应用形式主要有两种.其一是为了完善学校课程体系,作为校本课程资源.其二是作为课堂教学的组成部分,可分为课前微课、课中微课、课后微课.本研究的微课的教学应用情景是初中翻转课堂教学模式下,课前知识传授阶段学生自主学习的微课,可称为“翻转微课”.
3.翻转微课
翻转微课”是以微视频为核心课程资源,针对翻转教学内容而设计开发的学生在课前自学的微型网络课程.“翻转微课”除了具有微课短小精悍的一般特征,也具有其独特的特点,如：和面授课堂紧密衔接；解决基础知识的学习、具有启发性；资源的完备性和结构的完整性；学习评价不可或缺且有效；清晰的学习路径；创设微型立体生态的学习环境.翻转微课“决定课堂前知识传递效果,影响课堂内教学活动的设计”[8],最终影响翻转课堂的有效实施.
四、研究方法和过程
本文的研究方法是文献分析法、德尔菲法和层次分析法.文献分析法应用在获取评价指标阶段；德尔菲法应用在指标合理性征询阶段；层次分析法应用在指标权重计算阶段,研究过程如下.
1.评价指标初稿的设计
（1）文献调研,获取评价指标
基于大量关于翻转课堂、微课的文献调研,系统分析并归纳出翻转微课的内涵和特征；参考微课设计、微课评价的相关研究,并借鉴国内外网络课程的评价标准,汇总相关评价指标并进行筛选,去掉和微课有本质区别、不适合微课应用情景的指标选项,然后合并同类项,综合处理重复项、相关项和矛盾项,采用归纳和演绎的方法,初步拟定从选题、课程内容、教学设计、艺术性、技术性、教学效果六大维度体现翻转微课的质量特性,用29个二级指标来具体反映这六个方面.本研究界定为初中学段的翻转微课,在分析初中生认知发展特点的基础上准确描述指标内涵.
初中翻转课堂论文参考资料：
结论：初中翻转课堂中微课评价指标构建为关于初中翻转课堂方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关中国翻转课堂学校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
