原创《论情景交际法应用于法语视听课可行性》：本文关于法语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：风行于全球的情景交际教学法是否也试用于中国的法语教学?文章通过对其本质和特点的分析,探讨应如何应用这一新型教学方法.探讨从视听说这样的课程入手新的教学方法,再向整个学科推广,以达到最优的教学效果.
关键词：情景交际教学法；建构主义；法语视听说课
情景交际教学法以其实用性强、能够调动课堂气氛、激发学生学习积极性等诸多优点,一经提出就受到各国外语教学界的青睐.我国的法语教学也在积极推行改革,但情景教学法是否完全适用于高校法语专业教学,还需要进一步考量.
一、情景交际教学法发展概况
情景教学法起源于上个世纪30年代的英国,最初是由于一些英国语言学家认识到直接教学法的不足,创立了情景英语教学法；之后,由英国应用语言学家帕默（H.E.Pqtmer）和洪贝（A.Hornby）等正式提出了情景教学的理论.上个世纪60年代已盛行于英国,也随之流传到全世界,深刻影响了各国外语教学法的发展.上个世纪70年代的欧洲,为推动欧洲经济共同体进一步发展,建立欧洲统一市场,就须要促进欧洲各国人民之间的交流和社会融合程度.语言成为交流的最大障碍,这时候外语学习受到极大鼓励,已经成为政府行为.以情景教学法为基础,整个欧洲的语言教学进入“交际时代”.至此,法国的对外法语教学也由第一代语法翻译教学法,经过第二代的直接教学法、试听教学法,直至第三代情景交际教学法.和此同时,情景交际教学法在中国也已经广为流传,成为英语以及各语种教学改革争相采用的方法.
二、情景交际教学法的定义和理论指导
情景交际教学法指的是以培养学生交际能力为目标,教师可以根据所教授的课程内容,为学生创造生动逼真的教学情景,将所教授课程进行形象化教学,为学生创造语言环境,使学生能够在潜移默化的过程中使用外语思维来进行正常交流,这样的交际能力的培养包含语言能力和非语言能力两方面.
情景交际教学法的创立基于建构主义语言学、行为主义理论、认知理论等.其中建构主义理论对其产生的影响最大.
建构主义的思想来源于认知加工学说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想.建构主义学习理论认为个体知识的获得是客观和主观的统一过程,知识是由学习者自己构建的,而不是他人传递的,学习是一种自己主动建构的过程.建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件.学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人和人之间的协作、交流,利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的.
三、情景交际教学法应用实例——法语联盟
有着一百多年历史的法语联盟,以其高质量的法语课程闻名于世,是法语、法国文化及法国对外法语教学法重要的传播者.以情景交际教学法作为核心教学方法,其理念已经渗透到教学的方方面面.
(一)学习和教学标准的制定
法语联盟采用的是欧洲委员会编写出版的《欧洲共同语言参考标准》（以下简称《标准》）,来评估语言学习者在所学语言方面的成就.以A 别要求为例：（1）能听懂一些短语和一些关于自我的常用的词汇（如家庭、购物、附近地区、工作）,能领会一些告示和简单、清晰的留言.（2）能读很简短的文章,能在日常的资料中如广告、小册子、菜单和时间表中找到所需信息,能明白简短的私人信件.（3）在熟悉的主题和话题上能简单直接地和他人交流,能做一些简短对话,虽然时常由于无法充分理解他人的语义而不能继续对话.（4）能以一系列的句子或词组,以简单的话语,描述自己的家庭和其他人、生活条件、学业和现在或以前的职业生涯.（5）能写简短的条子和留言,能写一封很简单的私人信件,如感谢信.《标准》对实际情景进行划分,逐步提升学生的交际水平.交际能力训练涵盖语言能力、语用能力、语篇能力、社会文化能力等.能力培养标准从部分到全面,从具体到抽象,从微观到宏观.
(二)教材和教学内容的选取
纵观法语联盟近十年来选取的教材从《走遍法国（REFLETS）》到《回音（ALTER ECHO）》再到《你好,法语！（LE NOUVEAU TAXI）》,无一不是根据主题进行单元划分.情景设计由日常生活延伸到社会活动,不断提高学生的交际能力.如《你好,法语！（LE NOUVEAU TAXI）》（第一册）通过“待租公寓”“从哪儿走”“问卷调查”等情景的设计来实现学生包括家居摆设、问路、喜好等涉及生活、学习、工作方方面面的表达能力.
同时,教材内容多由真实材料构成,经常选取 、启事、报刊等原文作为教材内容,使学习过程尽可能接近实景生活,使所学知识的实用性最大化.
(三)授课方式的设计
依然遵循建构主义原理,情景交际教学法授课过程中,每一个主题开始都需要教师通过一定的准备活动将学生带入,随后对所学内容有一个整体的了解,再具体而细微地讲解主要内容,通过更多的情境设计夯实所学内容,布置相应的作业考察学生的掌握情况.例如《走遍法国（REFLETS）》每课内容的设计都具有一定的连贯性,教师可以通过对前面内容的回忆带入新课.学生通过无声和有声两遍观看新课录像对课文内容有大致的了解,并留下疑难点,留待进一步学习.课后习题的设置也都以实际情景或真实的语言材料呈现,课后作业多建议以团队合作完成,进一步强化学生的沟通、交流.
为了尽可能还原真实场景、吸引学生兴趣,情景交际教学的课堂往往需要各类现代教学设备表现画面、音频、视频内容.法语联盟近年来采用的教材均以彩印实景图片呈现,教材内容亦同时以音频、视频形式呈现.
四、情景交际教学法的特点
相对于传统教学方法,情景交际法的优点显而易见.一是能够最有效地培养学生的交际能力,培养学生的实战能力,提升信心,满足工作生活需要.二是情景教学法教学内容真实,贴近生活、工作实际,吸引学生兴趣.多种教学手段的利用,可以活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性.三是情景教学教师的作用重在引导学生,启发学生思维,改变学生被动的学习态度.四是情景交际法教会学生的不仅是语言,更是学生对社会、文化的理解和融入,培养的是多方面的能力.
法语论文参考资料：
结论：论情景交际法应用于法语视听课可行性为关于本文可作为相关专业法语论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文法语翻译论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
