原创《学案导学提高教学质量实践路径》：本论文可用于学案导学论文范文参考下载，学案导学相关论文写作参考研究。
一、问题和思考
一所学校发展到一定阶段,要想进一步提高教学质量,不外乎两个途径：从学生方面着手,改善生源质量；从教师入手,改革课堂教学模式.
改善生源质量得借助于招生政策的调整,或者需要更大的办学吸引力.而招生政策的调整往往是原有社会利益的调整,只对一所学校有利的招生政策往往是一个对大多数学校不利的政策.因此,这一借力当慎之又慎.另外,学校的办学吸引力虽然和宣传有一定的关系,但主要依靠的还是学校前期的办学成绩和声誉.好的质量带来好的声誉,好的声誉会带来好的生源,好的生源又会带来好的质量等这样,学校就会进入一个良性循环的发展过程.由此可见,这一途径实际上依然是学校的常态发展.
从教师入手,改革课堂教学模式,这是学校自身的突破和转变.这一转变是学校和教师的自我否定和超越,看起来不受外力之影响,但难度其实最大.突破原有课堂教学模式,意味着要打破学校和教师多年来固守的经验和习惯,意味着学校和教师得重新学习和认识一切有关学生学习的问题,需要建立新的师生关系,形成新的学生观、学习观,即教学观.
在笔者看来,建立新的教学观,实现课堂教学改革,需要澄清两个认识：
第一,对学习的再认识.学习是人类行为表现或行为表现潜能的持久改变.在行为主义者看来,这一改变需要借助于外力的训练,在认知主义者看来,这一改变取决于对学习的认识水平高低；而在建构主义者看来,这一改变却必须依赖于学习者的经验及和世界的相互作用才能发生.不同的学习观,决定了不同的教学观.如果秉承行为主义观点,那么教学就是“灌输”,就是“训练”,学生相当于一个容器,相当于实验室中的“小白鼠”；如果坚持的认知主义,则重视对理论的习得,不会做的原因是不懂,不懂的原因是没有记住.因此教学就是让学生接受知识的过程,就是让学生不断强化记忆的过程.本轮新课程改革,以建构主义为背景,基于建构主义的认知,强调对知识的建构和生成,教学过程就是促进学生知识自我建构的过程,是学生对外部刺激的顺应和同化的过程,教学要重视学生已有知识和经验,坚持“以生为本”,强调学生自我学习和建构.不同的学习观,决定了不同的教学观.只有重构新的学习观,进而改变教学观,才能真正实现课堂教学模式的改变.
第二,对课堂教学模式的再认识.课堂教学模式,是教师教学观的反映,是教师教学观的具体表现.受教师自身学习经历和认识所限,大多数教师的课堂教学模式都以“教授——接受”为核心,其中“教授”是课堂教学中教师的行为,“接受”是课堂教学中学生的行为,前者是主动的,后者是被动的.在新的学习观指导下,课堂教学模式要改变师生关系和课堂地位,形成以“学习——指导”为核心的新的教学模式,在这里“学习”是学生的行为,这一行为在前,“指导”是教师（也可以是学生）的行为,这一行为在后.当然“前”和“后”并不是单纯时间上的顺序,而是学习行为中的因果关系.课堂上学生成为主体,学生的学习成为课堂的主体行为,教师的“指导”行为是学生学习行为的辅助行为,是为学生学习行为服务的.
课改到了深水区,就不能仅仅停留在理念的改变和观念的认识上,就得重视现实的突破,就得把“改课”当作抓手和突破口.在新的教学观的指导下,实施课堂教学模式改革,大体来说,可以从以下三个方面努力.
第一,加强预习.预习,有两个目的,一是激活原有知识,因为学习是知识的自我建构,是同化和顺应的过程.激活原有知识,寻找新知和旧知之间的联系,以旧知引导新知,以旧知同化或顺应新知.二是找到盲点和疑点.教材编写如果科学的话,提供给学生的知识和能力要求应该在学生的最近发展区内.通过预习,发现自己知识的盲点,和对新知的疑点.
第二,重视课堂教学形式的多样化.通过预习,学生已获得对新知的初步的认知,已在学习上掌握了主动权.课堂有一功能就是展示学生预习成果和分享预习成果.在展示和分享中,通过生生互动、师生互动,在合作和探究中让学生进一步感受新知,实现对新知的自我建构.
第三,重视训练.训练是强化,也是检测.已习得的知识,要真正内化为自己的经验,还需要进一步训练来达到巩固和检测的目的.作业、测试、操作等,都是它的形式.“做中学”是记忆的最佳途径,学生在熟悉的情境中完成了对知识的重构,但这并不是学习的目的,学习的目的是要让习得的经验能够作用于新的问题和新的环境.训练还有另一层意思,即：要通过改变情境,让学生及时在新情境中使用所学知识,实现习得经验的迁移.
以上三个方面可以视为教学的三部曲,即课前、课中、课后三个阶段,也可以视为教学的三环节,即同时在课堂上完成,成为课堂教学的有效环节.
近年来,我校围绕“自主教育,主动发展”的特色化办学追求,在课堂教学改革方面进行了许多有益的尝试.在学习借鉴洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式的基础上提倡教师实行课堂教学改革,并在全校基础年级推行“学案导学”教学模式.
二、实践和反思
关于“学案导学”教学模式,人们已达成基本共识,我校在实施过程中,基本上遵循以下五个环节.
第一,学生自学.在这一阶段,要通过学法指导提升效果.教师要针对具体的教学内容做出要求明确、操作性强的学法指导,保证学生能够根据学法指导独立地、顺利地进行自主学习.首先,要提示学生为了学习特定的教学内容,需要哪些前提性知识和技能,要激活学生的原有知识；其次,要把具体的学习步骤展示出来,引导学生有序地进行分步学习,从而有效地掌握教学内容.另外,还要逐步引导学生掌握基本的学习方法,以利于学生在学案导学中进行自主学习.
第二,交流讨论.在这一阶段,要通过有效合作提升组织讨论的效果.教师要告诉小组合作成员,如何围绕主题发言,如何倾听、补充和驳斥别人的发言,同時,还要引导全班发现共同关注的、有价值的问题.这是下一步实施是否有效的关键.
第三,解疑点拨.在这一阶段,通过多层答疑提升效果.面对学生的所提出的问题,首先由学生解答,针对学生未能完成解答的问题或根本不能解答的问题,再由教师来解答和点拨.对于少数过于简单的问题,教师可以鼓励学生主动向其他学生请教,也可以在课后专门辅导,而对少数难度较大并超出教学目标的问题,教师可以鼓励学习在课后自主探究.
学案导学论文参考资料：
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