原创《借学案导学，助梳理探究一臂之力》：本文关于学案导学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
捷克著名的教育家夸美紐斯说过这样一句话：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学.”精心编写“梳理探究”导学案,能够为学生互动、开放的学习提供指导,实现“教师少教,学生多学”.
一、自主、合作、探究,是梳理探究和导学案共同的学习方式
导学案强调“自主、合作、探究性学习”,而自主、合作、探究的学习方式,我们在“梳理探究”板块的教学中运用很多.
“自主”指学生有学习的主动权和选择权.“梳理探究”中,学生可以根据自己的兴趣特长,选做其中的一部分,既可以多选,也可以少选；另一方面,就某一专题活动本身内部各环节,也不要求全部完成,如“走进文学大师”设计了消除经典的隔膜、思想的力量、风格的魅力三个板块探究内容,学生只要完成其中一两个方面即可.
“合作”是指学习的组织形式,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.在“梳理探究”教学实践中,我们做的最多的就是,根据学生的兴趣爱好分组,然后多形式多途径地搜集素材,以小组为单位汇总搜集的成果,把最终为主题服务的材料选定,一组成员中抽一个人对材料进行分类编辑,制成幻灯片,由本组组长对活动成果进行交流展示.可以说,合作学习在梳理探究中贯穿始终.
二、“梳理探究”中教师的引导可借助导学案
新课程理念下,教师的角色发生了变化,由管理者转变为引导者,在教学中起着引导作用.没有教师的引导,学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习.而课堂教学总是围绕着一定的教学目标进行的,“学生必须在一定教学计划的规定和教师指导下学习”.
在梳理探究的教学中,教师要引导学生对问题进行梳理、归纳.并引导学生完善探究活动的方案.然而,学生通过自己的观察、实验等,获取的信息往往是零碎的、表面的、杂乱无章的.教师要善于引导学生从已获得的信息中,提取出有价值的信息,把零碎的知识进行归纳、整理,获得对问题较为完整的认识,建构起有关知识.其次,学生在获取了有关信息后,教师要组织学生汇报、交流自己的探究成果和学习心得.这就需要老师统筹规划,提前布置,让学生选定自己感兴趣的专题并认真准备.教师的引导作用的发挥,重点就在于设计方案,引导学生学习.从研制导学案开始,教师就已进入了引导角色,引导学生对十几年所积累的语文知识分门别类进行梳理整合,引导学生自主思考、合作探究自己感兴趣的专题,从而增加他们的文化积累,提高他们的语文综合素养,培养他们的创新精神和实践能力.
三、学案导学可以帮助学生在课外进行知识梳理和合作探究
顾之川先生明确指出：“梳理探究,不是为活动而活动,而是作为高中语文课程中一项重要内容的综合实践活动.”既然是实践活动课,那学生就该是活动的主体.而导学案真正体现了学生的主体地位.
“梳理探究”课学生必须花费大量时间在课外搜集资料,展开调查,深入研究,这时导学案便是学生很好的指导教师.“梳理探究”板块教材设计了15个专题,这些专题,有的侧重对学生以前在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理,便于在长期积累基础上巩固和整合.汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等就属于这类专题.有的属于探究型学习的专题研究,如新新词新语与流行文化、语文学习的自我评价、影视文化等.梳理是在积累基础上的梳理,侧重语言现象和语文知识,探究的目的是要有所发现有所创新,侧重文学和文化现象.一般说来,“梳理探究”的学习不适合老师滔滔讲授,而主要靠学生在课外进行,课堂只是学生交流的平台.
知识梳理,就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系,这正是导学案的重点.问题探究,能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题,这正是导学案的关键.
学案导学论文参考资料：
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