原创《基于以学定教，差异理念的教学》：本文关于理念论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
同一内容、学方法,对不同的学生会产生不一样的学习结果,这主要是因为学生个体存在差异.小学语文教学要认识到只有“以学定教”,才能实现学生个体差异发展与群体发展的相融共振.笔者在实践过程中主要从以下几方面进行探索.
一、学生认知,求同存异——尊重学生的认知差异
学生的起点不同,会导致认知水平的差异.此时就需要教师进行有效指导,以促使学生同步达成.
(一)在比较中辨识
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,教师在学生理解诗意后提问：“‘故人’指的是什么意思?你是怎样理解的?”
生：故人是指老朋友,书上有注释.
生：我从书上的两首诗看出,故人肯定是指关系很密切的好朋友,因为这两首诗都写了送别,在好友即将远行时,两人依依惜别,互相赠勉！
生：（挠挠头）故人,大概指逝去的亲人吧?！
教学至此,教师可将故人的两种意思——“①老朋友；②逝去的亲人”同时呈现在黑板上,让学生通过查字典和文本再细读进行比较,学生很快就能发现此处应该理解为“老朋友”.这一纠偏的过程恰巧就是利用错误资源,利用学生的认知差异,帮助全体学生深化理解、完善认知的过程.
(二)在理解中辨识
学生对于课本知识的认知理解也是有差异的,往往会有出乎意料的见解,教师应该积极进行引导,从而达成理解上的共识.以《蟋蟀的住宅》一课的教学为例.
师：今天我们学习的是《蟋蟀的住宅》一课,有谁知道什么是住宅?
生：住宅就是人住的地方.
师：可是,今天我们要学习的却是蟋蟀的住宅,你有什么想法?
生：我课前进行了预习,有一个疑问：“即使在冬天,只要气候温和,太阳晒到它住宅的门口,还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来.”我在百度百科上看到这样的资料：“越冬卵于10月产下,第二年4～5月孵化为若虫.若虫蜕皮6次（即6个龄期）,每次3～4天,共需20～25天羽化为成虫.成虫寿命141～151天.”这样推算起来蟋蟀的生命最多只能延续到11月.这是怎么回事呢?
师：你的这个问题很有价值,有同学能帮助回答吗?
（教室里一片安静,没有学生能回答上来）
师：在我们解决不了问题的情况下,可以借助工具书、注释或者再回到文中,从字里行间去寻找线索.
生：老师,我发现这篇文章的作者是法布尔,可能这是在法国的缘故吧！
生：我觉得法国的冬天应该比中国的来得早.每年的11月左右,那边就进入冬季了.我读了第二遍课文后发现,文中反复出现的内容是进入冬季,我猜想那边的天气比这里要寒冷吧！
教师能较好地抓住并识别学生这一理解上的差异,充分发挥了学生的主体参与意识,满足了学习的需要,使得这一教学显得得心应手、顺水推舟,从而让全体同学都深刻地理解了这部分知识.
(三)在互助中理解
班级里的学生虽然年龄大致相同,但知识经验各异,学情起点明显不一致.如何在教学中关注学生的需要,这对把握实际意义上的学习起点有着重要的作用.
在《“凤辣子”初见林黛玉》一课的教学中,要注意准确把握学生的各种起点,如：“读音”的起点,学生对古白话的语言的适应问题,对现代文中不常用的文字的读音问题,以及对古今读音的通假、同音、异同等问题；“词语理解”的起点,如放诞无礼貌、泼皮破落户等的理解注释；“了解课文主要内容,厘清文章脉络”的起点,本文节选段落、文章的出处背景未必每个学生都有所阅读,所以上课前对学生学习情况的了解是必需的；“质疑”的起点,很多学生一眼会被拗口的外貌描写语段所困惑,这往往会成为学生质疑的焦点等
由于学情起点的不一致,教学的起点也将随之而改变,教学时可让学生先行研读,而后学生间互助学习,引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习起点,自主探索,从而使学生的个性得到充分的张扬,需求得到满足.
二、学生感悟,和而不同——尊重学生感悟理解的差异
一千个读者,有一千个哈姆雷特.在课堂教学时,教师不必过于苛求感悟和理解的唯一性和同一性,允许学生有认知上的差异存在.
(一)立足差异,调整目标
教师应适当改变传统阅读教学中由教师设定教学目标的做法,放手让学生根据自己的语文现状与个性特点,自主制定教学目标.这样,不但突出了学生的需求,而且能挖掘学生个性的潜能.
语文课堂上不能拘泥于锁定的显性目标,而要把关注的目光投在学生身上,在学情出现时,教师要将其视为宝贵的教学机遇,让隐性的、深层性的目标浮出水面,这样学生乐学、愿学,才能充分发挥学生的主体性和创造性.
(二)互助合作,促进感悟理解
教师可让学生带着教师布置的任务,有既定目标地先进行自学,学生的自学成为一堂课的起点.教师可以以学习内容为抓手,视任务驱动学习为途径,在学生独学、群学的过程中根据具体学情点拨指导.
学生几个一组面对面而坐,座位形式的多变,教学的互动,为互助学习的开展提供了融洽、自由的学习环境.在教学生字新词、课文朗读检查等环节时采用小组内互助的形式,用小组内自查、反馈的形式,学生参与的机会就会多很多.
(三)同“见”分组,讨论辨识
如教学《落花生》一课,学生在小组内讨论“应该做像花生一样的人还是做石榴一样的人”这一问题时发生了分歧.教师可引导学生开展组际之间的辩论赛,通过强强联合的方式,有效地帮助学生理解文本,利用对花生优点的组际辩论,加深学生对文本的感悟.诸如此类的组际交流形式还有知识竞赛、小组朗读比赛、表演赛等.这种组际互助的方式便于学生之间的优势互补,从而形成在竞争中合作、在合作中竞争的局面.
(四)思维聚焦,共享差异
理念论文参考资料：
结论：基于以学定教，差异理念的教学为关于理念方面的论文题目、论文提纲、理念论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
