原创《例谈U—S伙伴协作的实践和》：这篇实践论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
“U-S”伙伴协作,即大学（University）与中小学（School）为提升教育教学质量、促进教师专业发展而构筑伙伴协作关系（partnership）,共同开展教育教学研究的一种合作方式.“U-S”合作对于促进中小学校管理能力、教师专业发展和提升学校核心竞争力具有重要作用.笔者以宜昌市西陵区绿萝路小学为例,谈谈对“U-S”伙伴协作的实践与思考.
顶层设计,创生学校文化
宜昌市西陵区绿萝路小学于2012年秋季建成开班,由于社会对基础教育的期望越来越高,学校在办学初面临着巨大的压力.如何以具有前瞻性的眼光让学校步入良性发展的轨道,仅凭学校“孤军奋战”显然难以实现.于是,学校开始积极寻求与大学建立合作伙伴关系.经过多方面努力,学校先后与华东师范大学基础教育研究所、三峡大学结成“U-S”合作关系.
为了明确发展方向,厘清发展思路,学校在华东师范大学有关专家的指导下,采用问卷、座谈等形式,深入调研学校的师资、课程、教学等因素,从学校内外部环境入手分析,经过反复讨论,确定了从办学目标和发展愿景到实施路径的学校未来发展战略,搭建了结构化的整体行动策略,为学校未来走向绘制了明确的蓝图和行动纲领.学校确立以“绿萝”为生发点,以“自然的生态、自由地生长”为核心理念,以“清雅的生机校园、和谐的生态管理、智慧的生命课程、灵动的生本德育”为办学路径,遵循教育规律和生命节律,追求师生与学校的协同发展.学校发展规划赢得了全体教师对学校文化价值的认同,形成了群体价值目标,赋予了学校发展的蓬勃生机.
扎根本土,整合教育资源
两所大学有不同的教育资源,华东师范大学作为全国教育研究的高端学府,拥有强大的教育理论根基；三峡大学作为地方大学,也有很多如文学、艺术等学科的优质教育资源.我们把学校发展需求与大学优质多样的教育资源进行整合,充分发挥资源优势,为学校发展注入源源不断的力量.
深度滋养教师专业发展.一方面,学校每学期都与华东师范大学的教授就课堂教学、班级管理、课程开发等方面展开面对面对话,提升教师的理论素养和理性思维；另一方面,学校借力三峡大学丰富的学习资源,请三峡大学文学院、艺术学院的博士在校内开辟的《绿萝讲坛》上,给全体教师进行文学艺术方面的知识讲座,拓宽教师视野.同时,鼓励教师到大学进修,每年派出骨干教师参与华东师范大学短期培训班.以高校为引领的教师专业发展路径在学校已经初具形态,教师们在与专家的对话中获得真实的发展.
拓展丰富学校课程内容.三峡大学是我们本地的大学,因交流便利,学校与三峡大学多个学院签订了合作协议.依托于三峡大学教育的沃土,以学校自身确立的“课程哲学”为核心,我们充分发挥资源优势并结合学校自身实际开设了一系列特色课程,如大学生带动小学生开展地质探究、工程结构学基础动手实践、校园足球等,弥补了学校特色课程师资缺乏的问题.通过对国家课程的再开发和学校课程的自主开发,构造出具有学校自身独特风格和品味的课程“蓝图”,如灵动乒乓、儿童海量歌唱、“卡漫”、戏剧表演等,形成了学校独树一帜的特色课程体系和独特文化品格.
学术引领,改进办学实践
“U-S”伙伴协作,可以让教育学的理论知识有效地转化为现实的生产力,推进学校更好地发展.在学校改进上,我们主要实现了三大变化——
一是思维方式的变化.学校改进,最重要的是学校文化的改进,学校成员的所思、所想、所为要有一种新的变化,这种变化的根本就是思维方式的变化.与大学建立伙伴协作后,学校教师逐步打破一元思维方式,学会多元的思维方式,变线性思维为统整思维.
小学教师关注比较多的是“如何做”,而大学教师更多的则是追问“如何做”背后的东西,这种追问引导小学教师思考、探究“是什么”“为什么”以及“意义和价值何在”等问题.在不断的对话与碰撞中,大学教师唤醒了小学教师的理性思考,唤醒了他们深埋在心中的发展,唤醒了他们自信的气度,让小学教师开始将实践中的行动策略自觉地与教育理论相结合.
二是管理方式的变化.首先是从关注事转向关注人.学校通过价值引领、尊重赋权、自主创新实现教师的主动发展.学校鼓励教师从问题出发,把问题变成研究项目,自由组合,在与大学教授的交流中修正方向,夯实理论根基,在实践中解决问题.其次是从关注结果转向关注过程.如每学期的学生评语,原来都是在学期末由教师填写,后来发现对综合学科教师而言,由于授课班级数量多,加上都是大班额,在学期末统一写评语有诸多困难.针对此情况,我们开会讨论,认为写评语不仅仅是对学生的一种评价,更重要的是要发挥教师在教学中关注孩子,给学生更多指导的作用.于是,我们把评语册下发的时间由学期末提前到学期初,让教师针对关注对象,进行观察辅导,实时记录.再次是从纵向管理转向多向沟通.学校管理不是自上而下线性的,应是多维交织网状的.每个角色因为分工不同、视角不同,对工作的理解程度自然有差别,如果沟通不够,很容易出现管理效益不高的现象.大学的介入,成为学校管理的第三方,可以在管理者和教师之间搭起一架桥梁,通过管理者和教师、大学教授三方的共同参与,让管理的决策更加亲民、科学、有效.
三是校园生活方式的变化.大学的介入,带来学校求真、包容的学术文化.学校倡导每个师生不断超越自我,教师在教育教学中寻求教育的真谛,学生在校园里彰显个性,优势发展,师生生命一起获得丰盈成长.同时尊重教师的教学个性风格,鼓励学术争鸣,构建“合而不同”的教研文化,形成真实的教学研究生态.每学期,学校召开教师教育创新成果分享会、教师读书头脑风暴等活动,引导教师研究并尊重学生成长规律,用教育理论指引教育活动.教育立场儿童化,教学风格个性化,学习方式多样化,教育评价多元化,让师生的行走方式悄然改变.
关于“U-S”伙伴协作的思考
“U-S”协作是大学与小学文化的有机互补.大学知识是理论上位,小学教学注重实践,二者的协作正是两种文化的互补与融合.在合作初期,小学教师认为大学教师太重理论,不切实际,无法给小学教师“支招”.大学教师又认为小学教师缺乏对教学论和方法论的常识,这些“偏见”在合作之初不可避免.但随着研究内容的深入和在交往中的不断碰撞,二者的融合得以彰显.绿萝路小学学校发展规划的制定,重点课题的研究,都得到大学教师丰富的理论知识的有力支撑.大学理论对小学的支撑,可以让小学的管理由依据经验走向科学理性,由松散变得紧密.
“U—S”协作要保持理想与现实之间的张力.我们清晰地认识到,“U-S”协作不是大学知识的拿来主义,小学发展不能完全依赖于大学,这种合作应该是大学与小学文化的磨合与统整,是小学基于实践生长起来的一种“发展模式”.作为小学管理者,要排除依赖、等待的心态,主动思考,勇于实践,既要有海纳教育科学理论的理想,又要有尊重本校生命特征,正视学校传统文化的态度和创造性地激发学校内在变革的能力.
“U-S”协作需要制度进行保障.“U-S”协作的目的是为了促进学校教育真实的发展,而不是外表的包装,所以不能急功近利.长期的、良性的合作需要地方政府和教育行政部门营造良好的制度环境,遵循教育发展的规律,推进教育治理,系统规划区域性协作方略,来保证大中小学的协作过程更具有自主性、科学性、持久性,从而提升区域教育的均衡发展,提升协作的效度.
毋容置疑,“U-S”伙伴协作对中小学校变革带来的是一场“静悄悄的革命”,是一种根本性的、结构性的变化,但它绝非是一蹴而就的,需要我们把握各自优势,相互补充、相互促进.我们相信,通过大学与小学的牵手同行,共同的教育理想终将实现.
（作者单位：宜昌市绿萝路小学）
（责任编辑 周 群）
实践论文参考资料：
结论：例谈U—S伙伴协作的实践和为关于对不知道怎么写实践论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文实践论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
