原创《中职学校历史教师专业化的现状和路径》：本文是一篇关于教师专业化论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】目前,中职学校历史教师专业化发展思想认识不到位,知识结构不合理,受到外部因素的多方制约.因此,中职学校历史教师要在科学专业发展理论的指导之下,走出历史研究与历史教学相融合的自主发展之路和合理规划与勇于实践相结合的科学发展之路.
【关键词】中职学校；历史教师；专业发展；理念；策略
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）05-0122-02
历史教育在整个中等职业教育体系中占有重要地位,它对提高中等职业学校学生历史知识和人文修养水平具有直接的作用.教授历史知识可以使学生形成正确的历史观、社会观和职业观；也可以养成他们的健全人格和对国家、民族的认同感,较大程度地提高他们的思想和道德水平,成为合格的技术型人才.优秀人才的培养需要优秀的教师,教师专业水平的高低又直接决定了教学水平和教育质量的高低.为此,必须高度重视中职学校历史教师的专业化发展问题,只有通过专业化发展,才能提高他们自身的理论水平、教学技能和教学效能,进而更好地完成教学任务.
一、中职学校历史教师专业化发展现状
我国教师专业化发展的开端是以《中华人民共和国教师法》的颁布为标志的.从此以后,我国教师专业化发展走上了正轨,各级各类学校逐渐认识到教师专业化发展的重要作用和意义,出台了各种规章制度来支持、推动和规范教师的专业化发展.中等职业学校也积极地加入到其中,特别是在当前国家非常重视职业教育的大背景下,中等职业学校教师专业化发展有了较大的进步,教师专业能力有了较大的提升,中等职业教育质量和水平都迈上了新的台阶.但是,我们也要看到,我国中等职业教育教师专业化发展仅仅处于起步阶段,未来要走的路还很长.具体到中职学校历史教师专业化发展现状而言也是如此,发展和欠缺是并存的,主要表现在如下几个方面：
第一,思想上已经认识到专业发展的重要性,但在实际中并没有落实或不知如何落实.对大部分中职学校历史教师来说,自我专业发展的意识是有的,在思想上能够认识到自我专业发展的重要性,无论是对个人发展还是对教学工作都是有利的,这是一大进步.但思想上的认识并没有转化为现实的行动,表现为两种情况：一是只是认识到了而已,并不准备付诸实施,也就是说仅仅是观念上的认识而已,不会对现实起作用；二是已经认识到了,也想进行专业化发展,但不知道从何着手,如何进行,感到困惑和无奈.
第二,中职历史教师专业知识结构不合理.中职历史教师大部分毕业于师范类院校,在读期间主要学习历史方面的知识,涉及教育学、教育心理学以及信息技术方面的知识比较少,而这些知识正是历史教师进行专业化发展不可或缺的知识.要对学生进行历史教育,首先要懂得教育学的基本原理,掌握教育的基本理论和操作方法,不然教育无从下手,或者说教育行为是不科学的；其次是要学习教育心理学,因为我们教育的对象是中职学生,要了解他们的喜怒哀乐和需求,针对群体心理特征安排教学内容,增強历史教学的实效性；再次是要较熟练地掌握和运用现代信息技术,历史教学并不是时间、地点、人物和事件的简单罗列和拼凑,而是要提高到历史观的高度来讲授历史事件,要将历史人物的活动融入时代当中去讲.为了能够更好地体现出历史的鲜活性,必须较好地运用现代多媒体教育手段,在声光电中展现历史、体会历史、学习历史.
第三,中职历史教师专业化发展外部制约条件较多,客观上阻碍了教师专业发展的顺利进行.教师专业化发展除了有主观因素外,客观因素也是不可忽视的.从目前中职学校的整体状况来讲,有一些外在因素极大地制约着教师的专业化发展.首先是教师专业化发展政策供给不足和已有政策落实不到位.我国目前关于教师专业化发展的政策安排大部分是原则性的,缺乏操作细则,在实际教育活动中难以落实.其次是中职学校对诸如历史等文化课程的不重视.在校方看来,中等职业教育的主要任务是让学生掌握一门实用技术,解决他们的就业和吃饭问题,至于文化课学不学就不是很紧要了,想学就多学点,不想学就少学点.在此情形下,校方也就不会重视教师的专业发展了,轻者不理不睬,重者压缩课时.再次是教师缺乏进修研修机会,不能够提升他们的教学和科研理论水平,在实际教学中也很难做到教学相长.由于校方的不重视,中职历史教师几乎不能够外出进修培训,不能够学习到最新的历史教学理论和研究动态,处于一种闭门造车的状态,专业化发展举步维艰.同时,中职学生历史基础知识欠缺,教师在授课过程中很难与学生形成共鸣,一定程度上挫伤了教师的教学积极性,专业化发展受阻了.
以上是当前中职历史教师专业化发展现状最主要的表现,当然,还有诸如学生学习基础差、个别教师校内、历史教学研究滞后等情况,都是目前中职历史教师专业化发展现状的表现.
二、中职学校历史教师专业化发展的两条主要路径
教师专业化发展既是一个内涵丰富的综合性概念,又是一个环环相扣的实践过程.我们在此处重点谈教师个人专业的发展,也即教师个人专业化发展的理论和实践.总体上讲教师专业化发展包含三方面的内容：一是教师本人是专业化发展的主体.教师本人拥有自我专业发展的绝对主导权,教师根据自己的主观意愿和工作实际来决定专业发展方向,制定专业发展规划,完成专业发展目标等等,所有的过程都是在教师个人自主情况下完成的,别人不能够替代.二是教师专业发展的重点在于培养教师的专业能力.对于中职学校历史教师来讲就是要培养他们的历史教育教学能力.专业能力的培养不仅仅是要丰富、充实教师本人的知识容量,更重要的是要不断地提高他们的专业能力,这些能力包括专业精神、研究能力、探究能力、合作能力、反思能力等等,要将教学活动中涉及的知识、技能和情感与教师本人的特质紧密地结合起来,内化为他们自己特有的能力.三是专业化发展是教师成长的必经之路.我们不能将教师的专业化发展用静态的思维来看待,它是一个动态的、不断发展的过程,它贯穿于教师整个专业发展的全过程,不同的阶段任务不同,关注的侧重点也有所不同.
教师专业化论文参考资料：
结论：中职学校历史教师专业化的现状和路径为关于教师专业化方面的论文题目、论文提纲、教师专业化论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
