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【摘要】教师的专业化发展,既是我国深化职业教育改革与发展的客观要求,也是高职教师提高职业素质的关键.目前高职教师专业化发展单一追求职业态度,忽略了事业观的价值导向作用,高职院校应在教师和学生两个层面构建“事业观”教育体系,促进高职教师专业化发展内生动力的生成,形成高职教师专业化发展的自主性和持续性.

【关键词】教师专业化发展;事业观;高职院校

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）32-0058-02

【作者简介】张英远,常州卫生高等职业技术学校（江苏常州,213000）护理系副主任,讲师.

一、高职教师的专业化发展现状

教师专业化发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,[1]即作为一个专业人员,教师在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程,也是教师由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程.[2]

据统计,我国高职院校教师群体的主体力量是中青年教师,职称级别大部分以讲师为主,其职业发展的最终目的大多为专业技术职称晋升、奖金福利、出国进修等,[3]其专业化发展特点是专业知识陈旧,学习意识匮乏,反思能力不强,合作交流技能欠缺.[4]现阶段高职教师的群体特征造成了高职教师专业化发展存在着专业热情和责任感不足、专业知识能力与发展需求不相适应、专业实践能力欠缺、社会交往意识和能力薄弱等问题.[5]此外,高职教师在专业化发展过程中还存在着专业化发展与教学科研实际需求之间的矛盾.高职教师的专业化发展过多追求自身价值实现,而忽略了教师教书育人的本质.当然,这种状况也与目前高职教师的培养体系与聘用考评制度不完善、高职教育办学功利化、学校管理行政化等有密切关系.

二、构建高职院校“事业观”教育体系的必要性

仅仅将教师当作职业看待,教师的专业化发展必然会受到限制.教师只有把职业当作事业来追求,才能做到“爱业、乐业、敬业”,从而让专业化发展围绕“事业”这个圆心,最终实现教师个人价值、学生价值、社会价值三者的有机统一.高职院校构建“事业观”教育体系主要涉及三个层面,即学校对教师的“事业观”教育,学校对学生的“事业观”教育,以及学校为推行“事业观”教育所进行的制度创新.其内在联系如下图：

图1 三个层面内在联系示意图

（一）学校对教师的“事业观”教育

首先,学校要通过树立教师的“事业观”促使其自觉进行专业化发展.高职教师群体以中青年教师为主,这个群体愿意接受新的知识,同时也易受到社会上不良价值观的影响.教师的本职是教书育人,如果过分在意职称、收入、个人荣誉,必然忽略其本职.

其次,学校也要加强对教师的人文关怀.中青年教师占主体的高职教师群体,承受着来自家庭和社会的双重压力,很难全身心投入专业化发展.学校应关注教师家庭幸福,减少教师后顾之忧,从而促进教师的专业化发展;关注教师心理,帮助教师走出职业倦怠.邀请专家开设“压力管理”“情绪控制”“人际交往技巧”等专题讲座,让教师了解职业压力、职业倦怠情绪产生的根源、找到释放疏导负面情绪的方法.

（二）学校对学生的“事业观”教育

学校通过加强对学生的“事业观”教育,激发学生对所学专业的热爱、对知识的渴望,促进教师的专业化发展.高职教育属于专才教育,是以培养具有某一学科的基本理论、知识和技能并能够从事某种职业的人才为基本目标的.专才教育更注重学生的实践技能以及是否能够胜任行业的实际需要.专才教育的人才培养模式注重应用,重点在于学生实际工作能力的培养.[6]可见,在专才教育的模式下,高职院校学生学习的专业与未来从事的职业有很大关系.如果学生认为学习仅仅是为了获得一份职业,必然导致其对专业知识的学习兴趣大大降低,进而使得教师的专业化发展失去针对性.同时学生缺乏学习热情也会降低教师的专业化发展热情.

(三)学校“事业观”教育制度创新

学校加强相关制度的创新,为教师的专业化发展提供制度上的保障.目前高职院校对教师工作的评价体系,指标大都局限于学历、职称、论文、科研、学生成绩、学生就业情况等方面.以这些量化指标评价教师往往会造成教师仅仅是为了职称而非出于专业需要撰写论文、申报课题,采用填鸭式教学来提高学生成绩,学校只关心学生就业率而忽略学生和社会的就业满意率等诸多问题.

三、构建高职“事业观”教育体系的具体措施

（一）教师“事业观”教育的具体措施

一是加强理论学习.采取专家讲座、主题党课、分片讨论、撰写学习心得等形式加强教师对教育理念、职业教育纲领性、法规性文件的学习,用“事业观”的思想武装头脑.二是加强舆论引导.通过不同的时机、利用不同的载体加强舆论引导.如开学初、学期中、特殊节日等利用学校网站、校报、橱窗栏、广播等在全校营造教师“事业观”的氛围.三是加强典型事例的感召力量.对学校优秀教师事迹进行宣传,使教师形成对职业的自豪感与责任感,促使其自觉进行专业化发展.

（二）学生的“事业观”教育的具体措施

将学生的“事业观”教育和职业生涯教育紧密结合在一起.首先,在学校招生宣传期就要做好“专业、职业、事业”关系的“事业观”宣讲,在学生入学前初步激发对专业的兴趣和喜爱.其次,学生入学后,通过五年的职业生涯教育,使学生对专业的热爱上升到对未来职业、事业的热爱.尤其对于卫生类院校,更要通过“事业观”教育,树立学生对卫生事业的神圣感和使命感.第三,鼓励学生积极参与各项课外活动,多渠道获取与专业相关的课外知识,学生知识面的扩大反过来也会推动教师的专业化发展.最后,对学生毕业后的就业情况进行持续性的统计和分析,为学校完善和改进针对学生“事业观”教育的各项制度提供依据.

（三）学校“事业观”教育制度创新的具体措施

首先,创新教师评价体系.评价体系除了涵盖学历、职称、论文、科研、学生成绩、就业率等可量化指标之外,还应加入学生满意度评价、用人单位满意度评价等指标.同时,对教师的科研成果评价,在数量指标的基础上,还可增加应用在学生群体中的效果指标,避免教师仅仅为了奖金、职称进行无价值科研.

其次,创新激励制度.第一,修订、完善激励制度.坚持“教书与育人并重;教育教学成绩与职业修养并重;全方位施教、促进学生全面发展与培养学生个性发展并重”的原则,制定或完善激励制度.第二,改变激励制度的引导方向.在强调个体优势的单人单项奖励与体现整体效应、促进合力形成的团体协作奖励上,侧重于团体协作奖励.在物质动力、精神动力、职业发展动力的提升上,侧重于后两者的提升.第三,改变激励的具体内容.单一的激励方式缺乏针对性,可根据青年教师和老年教师的不同需求给予针对性的激励,从而激发教师专业化发展的热情.

【参考文献】

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.

[2]焦建利,汪晓东,秦丹.技术支持的教师专业化发展：中国文献综述[J].远程教育杂志,2009（1）：18-23.

[3]徐伟.五年制高职教师专业化发展策略的实践研究[J].江苏教育研究,2015（1）：58-60.

[4]齐丽莉.高校中年教师专业化发展“瓶颈期”的困境及对策[J].当代教师教育,2014（2）：45-50.

[5]束华娜.高职教师专业化发展的现状、问题及对策[J].教育与职业,2014（35）：83-84.

[6]陈旭,刘志杰.通才教育与专才教育关系辨析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2014（35）：13.

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