原创《职校文化课教师专业化成长困惑》：本论文为免费优秀的关于教师专业化成长论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】教师的专业成长是教师参加工作以后的教育思想、知识结构、理论水平和教育能力的不断发展.教师的专业成长在很大程度上受到教师所处环境的影响,尤其是职业学校文化课教师的专业化成长之路,更是阻碍多多.
【关键词】职业学校;文化课教师;专业化成长
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）32-0056-02
【作者简介】龚晓芳,江苏省靖江中等专业学校（江苏靖江,214500）教师,高级教师;顾红卫,江苏省靖江中等专业学校（江苏靖江,214500）教师,高级讲师;陈珺,江苏省靖江中等专业学校（江苏靖江,214500）教师,高级教师.
一、职校文化课的功能定位不明确,文化课教师专业发展方向模糊
职业学校文化课教学的功能到底是什么?说法不一.第一种看法认为文化课就是培养学生的文化素养,职业学校的文化课和普高的文化课功能一致.但这种看法在职业学校很难立足.报考职业学校的学生,往往是文化课成绩差、对文化学习不感兴趣的学生,想与其谈论文化素养的问题非常困难.第二种观念是,有专家提出了“文化课为专业服务”的理念.这种理念的提出,一是基于“企业需要什么我们就培养什么”的教育理念,二是基于职业学校的职业教育特性.这种理念的提出,似乎很有道理,因为职业学校的性质决定了课程自然要以专业课为主,要为企业服务.企业对于一线操作工,最看重的是他们的专业动手能力,以及良好的职业道德,其他的似乎都是次要的.这种理念并不能说没有道理,但却不能一概而论.并且,即使学校确立了“文化课为专业服务”的路线,对于职业学校的功能和决策来说,还存在“如何安排?如何服务?”的问题.“文化课为专业服务”并不仅仅是一句口号,也不仅仅只体现在课时量的多少,它是一个内涵丰富的命题,需要一系列理论与实践的配套机制,对于如何具体的实施这一方针,目前仍处于争议探索阶段.存在同样争议的还有“双师型”教师的建设.
也有人采取了折中主义,认为职业学校的文化课教学功能应该定位在：既为培养学生的文化素养服务,又为学生学习专业课服务,两者合起来就是为培养学生的综合职业素质服务.基于这种思考,承担职业学校文化课教学的教师,其专业发展的目标定位也应该是双重的,即既要精通本专业的教学,成为本专业教学的行家里手,又要熟悉相关专业知识和技能的教学,还要能将两者有机地结合起来.但实际上这些方针实施起来有很大的难度,这些困难会严重影响职业学校文化课教师在专业发展道路上的成长进步.
二、职业教育中文化课教师的职后培训滞后,阻碍了专业化发展
职校文化课教师的来源有二：一是跟随原来的普中向职中转轨而来,一是由普通师范院校分配而来.两者所熟悉习惯的教学方式仍都是适用于普通高中的教学方式.但事实上职业教育与普通教育在很多方面还是存在较大区别的.要让文化课的教师明确自己的教育对象是职业学校的学生,具有职校教育的思维,具有职教意识和职场视野,明确自己的培养目标是造就高素质的劳动者和高技能专门人才,需要学校进行一系列的职后培训.
职教教师的专业发展与其职后培训密不可分.职教教师培训,是接触新思维、新方法、新技术的极佳途径,对于提升职教教师的专业能力,提高职业教育质量具有重要意义.目前,职业学校对于教师的培训,侧重于专业教师的专业技能水平等方面的培训,对于职业学校文化课教师的培训却明显缺乏.专业教师的培训多层次、多级别、多途径,而文化课教师的培训明显人数少、次数少、层次低,而且培训内容往往与普通高中的教育教学相连,仍然带有明显的普通中学教育的烙印,与职业学校的教育教学特点不符.导致文化课教师的专业发展明显缓慢,也使职业学校的文化课教师在转型与不转型,为专业服务与否,如何服务,如何成为“双师型”教师等方面无所适从.
三、成就感与发展动力的缺乏阻碍专业化发展
职校教师工作本来就缺乏职业认同感和成就感.首先,相比于普通高中的教师,职校教师没有高考升学压力,因此很多在普通中学工作的同行把职校教师当成“另类”.这种较低的社会认可度直接影响着职校教师的职业热情和对成就感的追求.其次,职业学校没有得到社会的认同,职业教育的社会功能被边缘化.每年中考过后,家长在为孩子填写升学志愿时,普遍会将职校作为三流普通高中之后的一个无奈之选,家长对于职校的教师也存在着“看不起”的态度.这种看法往往在谈话交往中流露出来,对于职校教师有较大的杀伤力.再次,有些学生存在人格缺陷：孤僻、自私、唯我独尊、不会关心体贴人、不讲礼貌、难以相处等,面对这样难以“调教”的学生,教师感到头痛：这样的“铁杵”怎样才能“磨成针”?自己的成就感又怎样去实现?最后,很多教师对自己在职业学校工作感到“屈才”.经调查,职校教师的心理素质优良度低于普通中学教师8个百分点.缺乏对自身工作的高度认同感,何来工作的成就感?
职校文化课教师相较职校专业课教师而言,优势感或成就感更加缺乏.随着政府对职业教育的重视和加强,专业课教师成为职业教育的中流砥柱和中坚力量,而文化课教师则成为职业教育中的配角.各级各部门主办的各类专业大赛、技能大赛比比皆是,专业课教师可以辅导学生参加比赛并斩获奖项,这种成就感也让职校文化课教师望尘莫及.教师职业成就感的获得会成为教师专业发展的持久动力,横向比较和纵向比较中认同感的缺失,成就感的缺乏,让文化课教师在专业成长上更加缺乏动力.
除了成就感的缺乏让职校文化课教师的专业成长缺乏持久动力外,与培训、荣誉及参赛获奖相联系、相挂钩的绩效工资、经济奖励等向专业课倾斜也是职业学校文化课教师专业发展缓慢的原因之一.很多实践表明,提高教师队伍的管理水平,调动教师工作积极性,推动教师快速发展的有效手段之一就是奖励机制的建立.
四、教师自身能力的不足阻碍了专业化成长
教师的专业成长需要理论的提高,没有理论支撑的实践是盲目的实践,理论向实践的转化是教师专业成长的必经之路,要用课题研究来推动每一位教师不断将实践经验转化为理论认识.苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那么,就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路.”但显然,苏霍姆林斯基所说的乐趣,大多数的教师并没有体会到.在教学理论研究方面,很多教师研究能力弱,疲于应付,因而专业成长的进展缓慢.除此之外,还有其他一些原因,如教师自身知识储备的不足,以及职业倦怠感的产生,都成为职业学校文化课教师在专业成长道路上的种种阻碍.
教师的专业成长是教师参加工作以后的教育思想、知识结构、理论水平和教育能力的不断发展.教师的专业成长在很大程度上受到所处环境的影响.虽然职业学校文化课的教师像是生长在夹缝中的树木,生长过程中受到诸多不利条件的影响,但更重要的还是取决于自己的生命力.
【参考文献】
[1]钱轲琛,钱国良.试论职校文化课教师专业发展之目标定位[J].中等职业教育（理论）,2008（11）.
教师专业化成长论文参考资料：
结论：职校文化课教师专业化成长困惑为关于对写作教师专业化成长论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教师专业化成长 孔庆东论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
