原创《在语文课堂中运用批注式阅读教学》：此文是一篇批注论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】在新课标的指导下,初中阶段的语文教学,更加注重学生学习能力、思维能力的培养,促进学生的全面的发展.批注式阅读教学作为一种个性化的教学手段,有助于学生在学习过程中更加容易的去理解文章,融入自己的体会和情感.针对批注式教学这个课题的研究,本文主要对其批注式教学理论进行分析阐述,对在教学过程所存在的各类问题进行分析,提出各类改进的方案对策,可供读者参考.
【关键词】初中语文 批注式 阅读教学
一、批注式教学的理论研究
所谓批注式教学,即教师通过批注式阅读法,以学生实际情况为出发点,以阅读的文本为基础所实施的语文阅读教学的活动.其显著特点是引导学生结合自身的知识,鼓励学生把阅读文章和自身的生活经历相结合,达到对于文章深层次的理解,掌握文章内涵,通过文字来流畅的表达自己所思所想,提高阅读的效率的一种教学方法.批注式教学是在学生边阅读边批注,边批注边思考的动静过程中达到阅读效果最大化,学生根据个人的理解自主批注,满足了学生个性学习的要求.建构主义学习理论是批注式教学理论的根源,这种理论强调情景学习,认为学习应在相对应的情境下实现对于知识的建构,教师要实现对于情景的创设,为学生的学习服务.对于知识的建构过程,是为了让学生更清晰的了解事物之间的联系,在理解的基础上达到对于知识点的掌握.建构主义学习理论从学生本身出发,学生作为建构的主体,完成对于信息的加工处理,教师则担当引路人的角色,引导学生探索发现知识点,实现知识之间的互联互通,引发对于二者的思考,完成知识点的建构过程.
二、批注式阅读教学存在的问题
注释阅读教学具有较强的科学性和独特性.在仞中语文教学中很受欢迎.然而,由于各种因素的影响,这种教学方法仍存在一些问题.具体来说,它包括：
首先,过分强调对于细节的把握.初中阶段的学生由于其知识积累程度、自身的文学欣赏水过低等因素的限制,加之文章的批注内容较多,且往往过分强调对于细节的把握,学生无法准确把握文章的重点和难点,使学生学习目标发生偏差,这就导致了学生学习效率和阅读效率低下,浪费学生大量课堂时间.
其次,文章深层内涵把握不准确.这一原因主要是初中学生的思维的广度和深度的限制,在阅读文本批注的过程中,无法实现自身思维的跳跃,始终在其固有的思维中思考.这就造成理解浅显,学生无话可说,无法站起来一定的高度来表达自己思想观念.因此,这种批注性阅读不能扩大学生思维的广度和深度,甚至可能导致拒绝心理和对批注阅读的怀疑.
最后,个性化效果不显著,并未达到个性化阅读的要求.前文我们说批注式阅读是一种个性化的阅读,主要是因为能够根据学生的具体情况,激发学生的创造力和探索能力,并使学生在阅读中实现思维的飞跃,让学生流畅的表达自己的观点.但在实际的教学中,我们发现学生在批注式教学过程中,所谈论的多是白话、空话,未能形成自己的观点认识.而且一些学生对于批注式阅读看作是一种学习任务,敷衍了事,没有将心思气力花费在阅读上,使得我们的批注式阅读教学更加缺乏个性化,不利于培养学生的批判精神和创新精神.
三、批注式阅读教学的对策分析
阅读本身是一个开放的知识建构过程,在阅读过程中,学生不可能形成一次性的阅读体验.相反,他们创造了一个不断超越和深化的过程.通常文本需要反复阅读和思考才能形成自己的阅读体验.因此,教师可以让学生分阶段进行探究,形成自己的认知水平,逐步实现表达.
(一)强化整体感知
对于文章的准确理解离不开对于文本的整体感知,只有透彻的了解了文章大意,就能实现对于文章中心思想的把握,准确地理解作者的思想和情感.中国人向来注重直观思维,尤其是在文学作品的阅读和创作上,习惯将文学作品看作是看做一个整体,来进行全局性的分析和欣赏,打破了读者和作者之间的隔阂,在阅读过程中,积极主动地发挥想象力的作用,这就是我们通常所说的整体感知的阅读方法.批注式教学首先要以中国人阅读习惯相适应,并在此基础上建立.老师在批注式阅读教学中,要注重培养学生对于文章的整体感知能力,让学生获得对于文章的最直接的感受,最大程度的避开干扰,引导学生从整体开始,在阅读过程中得到对于文章的感知印象,逐步深入的基础上了解文章的大意和其中包含的感情,逐步探索出文章的主旨和其深層内涵,获得阅读文本的美感.
(二)逐渐深入,把握细节
当学生通过阅读获取了对于文本的整体感知,学生不仅有了对于文本的初步,而且会在批注过程中发现问题,通过带着问题去更加深入的品读文章,找寻答案,这样的过程也是对于文本的再次理解加工.批注式阅读注重对于文本的深入理解和分析,防止学生停留在文章表面,这就要求学生要敏锐的感受作者的情感,进而赋予文本更多内涵和活力.在这个过程中,教师要积极引导学生,在阅读批注的过程中细细品味文章之美,指导学生从整体阅读转向对于段落的细读精度,鼓励学生大胆发挥自己的想象力和创造力,实现思维的飞跃和感情的升华.我们可以从两步走,第一步引导学生在具体语境中感知文章,了解文字传达的意义在具体的语境中的含义,批注文本的核心就在于对于语言的把握,具体的语境有助于文本的理解.第二步,充分发挥想象力,通过想象力,我们不仅丰富了文本内涵,还激发了学生的创造能力、感知世界的能力,使得文学更具魅力和美感.
(三)注重意境的理解把握
意境是文学意义的表现,它是主观情感和客观环境融合的产物.它属于更高层次的艺术境界,具有场景融合的特征,是批注式阅读中的一个非常困难的环节.教师需要鼓励学生主动参和.探索超越作品的图像,挖掘文本的内涵,深刻领会作品的内在美,抓住作品的精彩世界.每一片文学作品都有自己的出彩之处,这是吸引初中生注意力的部分.因此,教师要引导学生对其出彩之处进行重点的批注学习,和文本进行更深入的交流,并用心去唤醒文本的活力.在学习李商隐《夜雨寄北》中,老师要引导学生对古诗中所展现的凄凉字词进行批注,是古诗的内涵不断丰富充实,激发学生的想象力和独特观点.
四、结语
批注式阅读不仅对促进文本内涵的全面和部分的理解起着重要作用,而且在学生思维的广度和深度上町以起到重要的拓展作用.
批注论文参考资料：
结论：在语文课堂中运用批注式阅读教学为关于本文可作为相关专业批注论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文批注怎么写论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
