原创《幼儿园教师园本培训的实践》：本文是一篇关于幼儿园论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
本研究以扬州大学幼教中心三所幼儿园为例,通过面向近百名教师对园本培训的看法以及园本培训现状进行调查、研究、分析.发现园本培训机制的不完善、培训动力不足等问题制约教师的专业发展.本研究结合相关理论、融合园所特色提出相应的观点和见解,在此基础上开展园本培训实践培训模式及机制保障的探索性研究.结果表明,园本培训对教师参与培训的内驱力、园本培训的成效性、教科研参与度等都起到很大效果.
一、问题的提出
园本培训是指基于课程与幼儿园规划的需要,由幼儿园发起组织,旨在满足教师的工作需求的园本培训活动.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标；同时,为了进一步适应当今世界教师专业发展的趋势,我国建立新的教师队伍,这已成为教育改革的关键.教师需要重新确立自己在教学中的作用,建立系统,让自己成为孩子的学习领导者、游戏活动的设计师、教学活动的组织者等.因此,结合时展、教育形式、实践模式三者的需要,正式对教师的园本培训提出全新的要求.本研究基于幼儿教师的现实需求,结合教师职业生涯的规划与设计,激发内驱力,以加强园本培训成效.
二、研究方法与样本选择
(一)研究方法
通过认真查阅和翻阅相关文献资料,并结合笔者近十年相关工作经验,及在对园本培训有深层次的认识及思考之后,对园本培训有一个比较深刻的理论上的连接,深刻把握其理论基础.
通过对扬州大学幼教中心三所幼儿园教师的园本培训现状的问卷调查,一并分析和了解,认真调研园本培训对教师自身专业成长的影响、教师成长需要弥补哪些专业内容的专业培训等方面进行了调查.选题切合幼儿园及教师个人发展实际,通过开放式、半开放式、封闭式的问题,了解扬大幼教中心三所幼儿园的关系,教师的工作积极性,培训活动中各园所幼儿园教师的参与意识,教学科研的氛围和多维度的研究及期望值,以及园本教研对教师专业成长的影响.
(二)样本选择
通过对幼教中心的教师进行发放问卷调查,其中教师按照职称分布为：一级教师（35.5%）,二级教师（43.4%）,高级教师（21.1%）；按照教龄分布为：教龄10年以下教师（19.7%）,10～20年之间的教师（43.9%）,20年以上教师（36.4%）.结合同事间较为成功的案例,如扬大一幼A园长、扬大二幼新教师B老师、扬大三幼年级组长C组长,以老、中、青三个不同层面的典型代表,进行深度访谈,探索不同阶段教师群体需要何种园本培训方式,需要哪些园本培训内容以及期待何种园本培训质态等.
三、结果分析
本研究从园本培训资源、评价机制、保障机制、内容形式等有可能影响园本培训成效的方面,多维度进行问卷调查.如图1、图2、图3所示：
图1表明,在开展多种园本培训的活动中,超过70%的教师认为,园本培训缺乏有效的评价机制以及缺乏有效的保障制度.教师们即使参与了园本培训,但这种培训的专业性、有效性到底如何,值得商榷.
图1 园本培训的内在机制
图2表明,70%的教师认为,园本培训缺乏相应的激励机制,以及培训的形式过于单一,且30%的教师认为培训的形式大于内容,而且随机性过大,内容缺少系统性,没有一定的计划性.
图2 园本培训的内容形式
图3显示,对园本培训效果的评价,40%的教师认为聘请专家评价的形式更为有效,28%的教师认为园所领导评价可行,18%的教师认为教师互评也会产生一定的效果,认为教师自我评价有效的只占了14%.也就是说,教师的自我评价意识还比较薄弱,大家普遍接受了自上而下式的评价模式.
图3 园本培训的评价方式
结合图1、图2、图3,对园本培训现状问题进行分析：
第一,教师参与园本培训的主观意识不强
动机（内因）是一切活动的原动力.动机越强烈,更多的志同道合的老师就会主动参与学习活动,从而更好地进步.分析教师动机不足的可能原因：一方面教师要服从上级领导安排的任务,往往机械地实施工作,造成了现在的思维与行动上相对懒散；另一方面是教学或工作的压力较大,幼儿教师没有过多的精力来参与园本培训.
第二,园本培训制度建设不健全
三家园所各自都有自己的园本培训制度建设,但纵观三园,对于园本培训的计划性、实施性、实效性、反馈率都没有进行相应的统一管理,而是想到哪做到哪,甚至可能随时会通知开展教师培训,没有一定的系统性.教师在园本培训中的参与率、反馈率,都没有进行抽样调查分析,而是只在形式上开展过培训即作罢.对于每个参与培训的专项负责人员、专项培训内容都出现过脱轨现象,没有统一管理.
第三,培训内容缺少针对性,教研分离
教师的专业知识是安全知识和技能教育,理论知识的获取途径有很多：可以邀请专家进园开展讲座,参加市、区开展的学习讲座,还可以根据自己园所实际情况,有针对性地开展读书沙龙活动,教师可以根据各自需求自我学习.在调查中,幼儿教师普遍认为在专家的引领下学习提升理论知识更为有效,但目前而言,这样的专业理论的培训还有所欠缺.
第四,考核评价机制不健全,缺少激励性评价机制
在调查中发现,多数教师认为缺乏有效的评价机制,评价的形式单一.其实,教师评价的有效性可以大大提高教师专业实践能力,只有用不同的标准和方法来评价处于不同发展时期及水平的教师,这样才更有助于教师的专业发展.在开展园本教研活动后不能够及时有效地对活动进行评价,开展的活动就显得前功尽弃,对教师的专业发展起不到提高的效果.评价是多维度的,既可以园领导进行综合评价,也可以教师自评和教师互评,还可以多方面相结合.
四、改进措施
幼儿园论文参考资料：
结论：幼儿园教师园本培训的实践为关于幼儿园方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关幼儿园论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
