原创《论小学语文阅读探究性学习教学策略》：本论文为您写探究性学习毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
内容摘 要：培养小学生良好的阅读能力是小学语文教学的重点.为突破传统小学语文阅读课满堂灌的教学模式,尊重学生学习的主体性,挖掘学生阅读潜质,有必要把探究性学习引入小学语文阅读课,并在授课过程中运用多种策略引导学生进行探究性学习,让阅读成为一种乐趣,让学生爱上阅读.
关键词：小学语文 阅读教学 探究学习 策略
小学语文新课程标准》认为：阅读不仅是学生知识接受的过程,也是学生处理相关信息、发展思维能力的过程；阅读教学不是教师单向的知识解读和传递,而是学生在教师的有效引导下,在积极主动的阅读中获得丰富的情感体验、思想熏陶、审美感受的双向互动.在小学语文阅读教学中有策略地使用探究式学习,既符合“新课标”的要求,又能切实有效地提高小学生的阅读能力.
一、理论综述
“探究学习”并不是一个新鲜的名词,早在20世纪50年代便由美国芝加哥大学教授施瓦布提出并倡导.20世纪80年代以来,探究学习为各国教育界、理论界所重视.现阶段国内学界关于“探究学习”的概念还存在诸多分歧,但大致可以概括为以下几个核心点：教师角色由主导变为引导或指导；强调学生学习的主动性、自主性,重视学生的体验和感悟；注重通过知识的获得来培养学生的创新精神和实践能力；探究的过程是以科学的态度发现问题并解决问题的过程；探究学习是一种开放式学习,不局限于学校、教师、教材,要利用一切可以利用的资源提高学习能力.
按照以上理解,在小学语文阅读教学中实施探究性学习,第一,教师要转变角色,由课堂的主导者转变为合格的引导者和指导者；第二,需要在阅读教学中运用多种策略激发学生的学习兴趣以及学习的积极性和主动性；第三,教师要善于创设问题,以问题形式引导学生通过对阅读文本的解读去解决问题,甚至在自己阅读的过程中发现问题并主动解决；第四,教师不能直接告诉学生“现成的答案”,要重视、尊重学生对阅读文本的自我体验、感受；第五,教师在引导学生进行有效阅读的过程中,要注意方法的归纳和引导,要注重培养学生的阅读能力；第六,教师要善于利用校内校外、课内课外、直接间接经验,提高小学生发现问题、解决问题的能力.
本文在教学实践的基础上,对在小学语文阅读教学中实施探究性学习的教学策略作了初步的分析和总结.
二、在小学语文阅读教学中实施探究性学习的教学策略
(一)以激发学生阅读兴趣为起点,以引导学生主动探究为重点
1.善于营造探究的课堂氛围
教师要善于营造一个“百家争鸣、百花齐放”的和谐又尊重个性的课堂氛围,让每一位学生得到自由、自主、无拘无束地提问机会,这是探究性学习对于作为引导者的教师的基本要求.如：教师在讲授新课时,可以让全班同学有序地对所讲内容进行自由提问,然后从众多问题中提炼出有代表性、有价值的问题进行讨论和解答.这时候教师要善于利用“榜样”的力量激发其他学生的表现欲和求知欲,引导学生进行深入思考.教师还可以利用学生提出的问题了解学生的思维方式、个性特征、知识储备、思维水平,让以后的教学能够更加具有针对性,更加有的放矢.
2.善于创设问题,以问题引导学生探究
教育的目的不在于传授给学生多少确定的知识,而在于培养学生发现问题和解决问题的能力.学生的文本阅读过程,就是培养学生这一能力的有利时机.教师应在学生阅读文本的不同阶段,创设相关问题引导学生进行思考、探究.在初读阶段,学生对阅读文本已经有了初步的印象和感受,这时可以提出如下问题：这篇文章讲了一个什么故事?这个故事让你产生了什么感受、教给了你什么样的道理?在哪些地方受到启发,还有那些疑惑?复读阶段,学生对文本有更深的理解,教师可以引导学生深入分析文章的细节、作者表情达意的方式、语言的风格等方面,并引导学生在深入分析文章的过程中发现问题,能够主动地通过各种方式去解决这些问题；熟读阶段,教师设置相关问题引导学生对阅读的所思、所感、所得进行有意识的反省和交流.
3.善于引導学生进行文本细读
文本细读是提高阅读能力的一个重要途径,能够文本细读也是阅读能力的一个重要体现.教师在教学过程中,要针对小学生的认知结构和心理特征,设计一些文本中的细节性问题,要求同学们在认真阅读后回答.也可以先让学生认真阅读,然后设计一些和文本相关的细节性的问题进行提问,比如：这篇文章哪个地方最能打动你?哪个地方写得最精彩?哪句话、哪个词给你留下最深刻的印象?等等.让学生在回答这些问题的过程中,还要多问几个为什么.
4.善于运用文本中的图画
小学生特别是低年级的小学生,他们对具体形象的东西更加感兴趣和敏感.而小学课本中的文章大多图文并茂,在探究式的阅读教学中,教师要善于利用课本插图,首先给学生一个直观明确的印象,引发他们追根溯源的探究兴趣,然后引导他们对文章进行阅读,通过阅读让“死的图画”变得生动想象、有血有肉,这也有利于培养学生把形象的东西抽象化、把抽象的东西形象化的能力.
(二)探究质疑,合作讨论
探究学习不是要学生“闭门造车”,而是一种开放式的学习方式,这种开放式的学习既体现在要突破课内、课外的局限,校内、校外的局限,直接经验和间接经验的局限,还要突破师生之间的局限,学生个体之间的局限,在相互交流中既能够尊重学生个体的个性和主张,又能在合作中深入地探究质疑,从而更好地推进问题解决的过程,更好地培养学生的合作精神和团队意识.现在学术界提出了在学生中组建“知识构建共同体”的主张,“知识构建共同体”即：以问题为导向,通过不断的探寻研究,从而形成共同思想的学生团体.在小学语文阅读课中,特别是在小学高年级同学中,教师可以围绕某一个问题、某一篇文章、某一个观点组建这种知识构建共同体.教师首先预设问题,让每位同学对这些问题进行独自探究,在这个基础上要求小组同学对每位同学的探究结果进行分析讨论,让不同的思想火花在一起碰撞,从而对问题的理解得到深入和升华,同时在这个过程中,要强调成员之间的平等性,尊重每位成员的意见和劳动成果.相关研究表明,这种学习方式更有利于提高学生的综合素质和学习成绩.
探究性学习论文参考资料：
结论：论小学语文阅读探究性学习教学策略为关于本文可作为相关专业探究性学习论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文探究性学习的作用论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
