原创《合作性学习在农村初中英语教学中和运用》：这是一篇与初中英语论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：新课程标准要求课堂教学以学生为主体,因而学校和教师对学生自主学习的关注度也越来越高.福建省福安市湾坞中学自2011年秋季开始开展的小班化教育教学改革也卓有成效.因此,现笔者就结合自己的教学经验,针对在小班化教育教学改革观察中发现的当前在英语合作学习中存在的一些问题提出了个人的一些改进措施,希望能促使自主性、合作性学习模式在农村初中英语教学中运用得越来越好.
关键词：初中英语；自主学习；合作学习；问题与对策
一、合作性学习在农村初中英语教学中存在的问题
1.分组缺乏合理性
分组是学生合作学习的前提,但是在目前的农村英语合作学习教学模式中,教师对学生的分组较为随意.其中比较常见的分组形式有：①按前后桌划分为一个四人小组,其优点是座位相邻、讨论方便.②以桌子的一列纵队为一个小组,这种形式方便于学生参与一些课堂活动尤其是连续回答,操练具有实效性.③还有的教师让学生们自由配组.这些分组情况缺乏一定的合理性,随意性较强,导致一些学生在合作学习中独挑大梁或是沦为听众,也有较少数学生以交流为借口,说些和学习无关的事.这些现象只会使得课堂讨论效果不均衡,达不到小组合作的目的,使“强者更强而弱者更弱”.
2.学生的参与度不高
在农村,由于小学几乎没有学习英语,学习英语基本都是从初中开始,学生的英语基础相对薄弱,又缺乏必要的环境和氛围.而有的教师对合作学习的理解不够深刻,只是像完成任务一般地抛出一些问题给学生讨论,没有做好适时引导,或是布置的题目难度过大,学生不知从何处开始讨论,有的甚至讨论半天也没有什么结果,使得一些成绩差、不够自信的学生逐渐丧失了讨论的兴趣.有些教师只是照本宣科,将学生的讨论内容限制在教材之内,使得学生的思维受到约束,提不起讨论兴致,因而课堂气氛不够热烈.
3.评价机制不完善
自主学习和合作学习并不只是一个模式,但是有一部分教师在合作交流过后没有组织学生总结,讨论的结果得不到深化巩固.再加上教师也没有把学生的合作学习过程纳入到对学生的评价体系当中,所以很多学生对课堂合作抱着一种散漫的心态,有兴趣的时候就交流一下,没兴趣的时候就自顾自地说些其他.这种合作学习过程虽然格外显得热闹,但实际上并没有起到多大的学习效果,反倒沦为了一种形式.
二、合作性学习在农村初中英语教学中的运用方法
1.合理分组,提升合作有效性
对学生进行合理分组是顺利开展合作教学的前提,不同层次的学生分配到同一个小组中有利于不同思维的碰撞、迸发出更炫目的火花,而且也能在一定程度上让优等生带动后进生,实现班级整体英语水平的提升.所以教师在对学生进行分组时切不可随意,合作学习宜采用“异质分组”的方式,即根据学生的学习态度、英语基础、英语口语交际能力、英语学习能力、性别和性格特点等情况,把优等生、中等生和后进生、沉稳的和急躁的、英语口语交际能力强和弱的分配到一起,形成“兵教兵”的学习氛围.有了固定的学习搭档,学生们也逐渐在长期的合作交流中发现了彼此的长处和短处,从而使得合作学习能够目标明确地进行,进入一种有序的状态,大大提高英语合作学习的有效性.另外,教师也可鼓励小组的同学在日常的生活中也尽量使用英语进行对话交流,提高他们对常用词汇和句型的熟练程度,互相纠正发音和语法错误.科学合理的小组分配有助于学生们在合作中发挥自己在英语学习中的特长,逐渐建立起英语学习的自信心,并且在小组成员之间形成友爱互助的同学关系,在共同进步中提升集体意识和合作精神.
2.精心设置话题,提高学生参与兴趣
教师要善于结合教材实际,深入挖掘教材文本中的信息,选择合适的话题和组织有趣的活动,让学生在积极有效的教学情境进行热烈的讨论.
（1）创设情境,激活学生情感体验.课堂合作的主体是学生,因而教师要选择贴近学生实际生活、学生感兴趣的话题供学生讨论,在原本的教材内容基础之上进行发散、延伸,激发其讨论.为了让学生能够轻松自然地进入到合作交流的状态,教师应在话题抛出前创设一定的教学情境,以生动形象的情境激活学生们的情感体验,使其不由自主地进行思想上的交流.
（2）合作创作,点燃学生表现.初中阶段的学生正值青春期,都希望得到老师和同学的关注,因而表现十分强烈,个性也比较突出.仁爱版英语教材中,每个section至少都有一个话题和要完成的任务,再加上英语课程对于学生的实践能力要求比较高,因而教师可以整合变换教材内容让小组进行情景剧的创作,在班级中开展角色扮演活动.在表演的准备阶段,学生们都很积极地聚在一起仔细研究资料、设计剧本、斟酌角色、制作道具等,使每个小组成员都参与到了合作中来,大大提升了他们的团队精神和参与意识,提高了合作学习的效率.
为了让合作性学习进行到底,教师可以让已经分好的小组进行课前5分钟英语情景对话表演,内容不限,每节课一小组；还可以利用早读课时间举行每周一次的“English Corner”活动.这不仅有利于巩固所学内容,提高学生英语口语表达能力,培养学习英语的兴趣,还能对合作性学习起到推波助澜的作用.
3.适当调控,创新科学评价机制
在合作学习中,教师的角色应由课堂的主导者转换为课堂活动的组织者和学生讨论的调控者.教师在引导学生充分发挥主体作用的同时,应时刻把握小组讨论的方向,并给予必要的示范、点拨、提示,在小组成员意见不同的时候应引导学生通过比较分析、旁征博引来证明自己的观点.尤其是在英语对话表演活动中,教师不能欣赏了学生的表演就算完,还应针对剧本的构思、台词的设计、学生的表演以及小组成员之间的配合等对整个节目进行点评,明确地指出他们的优点和不足,使学生能够有目标地对自己的不足之处进行强化提升,巩固合作学习的成果.同时,教师还应采取多元评价方式,建立科学合理的评价机制,把学生在课内、课外小组合作中的表现也纳入到学期的总评价中来,采取学生自评、小组成员互评和教师评价的形式来进行.每学期末给学生发一份“合作学习评价表”,各自根据实际情况对自己的合作积极度、贡献度、进步度等进行星级评价,并在最后两行设置“同伴寄语”“个人总结与期望”,让同伴之间相互建议和鼓励,对未来的合作提出美化的设想.另外,还可以设立“最佳阅读组”“最优点子组”“最强记忆组”“最好默契组”等荣誉奖项,让学生们更加认识到自己不是一个人在战斗,在组与组之间形成竞争的意识,最大限度地调动起学生合作学习的积极性,在班级中形成积极进取、合作奋进的良好学习氛围.
三、结束语
合作学习模式作为一种新型教学模式,对于增加课堂活力、提高学生自主学习的能力都有积极意义.在初中英语的教学中,尤其在“小班化教育教学改革”背景下,教师要充分利用其优越性,结合教材内容组织有效的英语交流合作活动,创造英语口语交际环境,让学生在交流和讨论中加深对知识的理解,互相学习、共同进步.
参考文献：
[1]吴淑娟.初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法[D].武汉：华中师范大学,2012.
[2]赵海峰.农村初中英语课堂小组合作学习的尝试[J].现代中小学教育,2012（01）.
（作者单位：福建省福安市湾坞中学）
初中英语论文参考资料：
结论：合作性学习在农村初中英语教学中和运用为适合不知如何写初中英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
