原创《将生物课堂变成有韵律音乐会》：该文是关于韵律音乐会论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
伴随着新课改对于高中生物教学“自主、合作、研究”的推进和延伸,生物课堂已经由原先按部就班的“流水生产线”变成一场有韵律讲节奏的音乐会.将各个模块的知识点剖析成有节奏的音符,协助学生成为生物课堂“演奏家”,激发他们的创新意识以及写作意识,这才是适应新课改的生物教学新模式.
从编写音阶到绘制音符,再通过各种乐器进行演奏,其实高中生物教学是一个有条不紊的“进阶式”过程.而教师起到的是引导和推进作用,只有学生自己摸索和创造的东西才能让他们牢牢掌握.而注重实验,强调动手能力的生物学科最能体现这一点.因此,笔者在实际课堂教学中,通过分组协作的形式,借助多元化的创新方法,引导学生成为课堂的主人,收到了十分好的成效.
一、绘制线谱：先声夺人是关键
新课改对于高中生物教学的要求中,“提高学生的生物学习素养”已经成为各个生物知识模块串接的核心诉求.如何将细胞学、染色体、遗传学、微型繁殖等较为抽象的生物学名词通过学生生活中可以捕捉到的事件或者话题引入,从而引发学生的学习兴趣,在课堂教学开始之前就令学生对知识体系有个完整的印象轮廓,打好“演奏线谱”,掌握好节奏起伏,这系列前序篇章起到了至关重要的作用.
例如,在“基因工程”专题知识的学习中,笔者在课堂教学之前,先播放影片《全城戒备》的一小段,透过变种人、生化武器、基因突变等元素迅速捕捉学生的兴趣点和关注度,让学生迅速融入到“基因”这个核心话题中.然后再提出系列性的话题加深学生的探究兴趣.例如：基因在何种情况下会发生突变、变种人是否可能存在于现实生活中等等,在不知不觉的过程中学生已经进入角色,随后便是学生自主化的探索过程,而书本则成为学生寻求答案,抓住本质的最好工具.因此,在“基因突变”教学开始之前,学生对于整个书本知识已经有了初步的轮廓.此时再进行课堂事实陈述、概念板书以及考点引导,令学生轻松完成课堂记忆,将抽象化的生物学知识变为形体化,帮助学生更深入、更持久地对“基因工程”这一大的知识模块进行提前掌握和入门学习.当然,在谱写“基因线谱”的过程中,笔者至始至终都将“变种人是否会在日常生活中出现”作为中轴话题,时刻掌控学生的注意力.让学生从真正意义上当了一回“发现者”,完整地为“基因工程”教学先声夺人,开了一个很好的头.
通过这样的方式,令学生提前了解和知道自己研究的生物知识本源,随后通过实验、分组讨论等各种各样的方式,透过现象捕捉本质.也就是这样的方式,令学生自己学习绘制了生物知识音符,一方面做好了知识的积累,另一方面又良好地调动了学生的学习兴趣,从而实现了真正的双赢.
二、编写线谱：通力合作是升华
在有了课前的知识积累之后,笔者在现场实际教学中,通常以话题式或者疑问式的方法把所有的知识点进行罗列提出,通过角色转换,让学生成为课堂的主角.因此,笔者在班级里组建了生物学习小组,让通力合作成为课堂的主节奏.在合作实验的过程中,小组的每一位成员其实都进入了一个看和动手的过程：人员分工、通力协作、发现问题、小组讨论、解决问题、得到结果、结果呈现、探讨和研究.通过这样的流程图,将课堂教学前的乐谱进行现场课堂演奏,教师和学生进行主客体转换,真正让学生成为课堂的主人,让学生通过动手去发现,发现去寻找,寻找去收获,对生物学知识进行现场演奏,最终获得课堂教学的升华.
例如,在进行《果酒的制作》教学时,实验前笔者就制作果酒的原理、过程和实用性等话题引起学生的兴趣,随后进行了分组实验.要求学生详细记录每一阶段实验步骤,最终实验完成后,笔者将自己制作的果酒和学生所做的果酒一同呈现于全班学生面前,大家细细品尝,相互交流,再将实验结果和实验记录进行比对,许多小组纷纷发现了自己在实验过程中出现的问题,.事实呈现和实验记录的比对令学生对自 作方式进行了整体化的回味和反思,也令果酒制作的原理、方式、流程、问题以知识链的形式深深印刻在学生的脑海中.不但提升了学生的实际动手能力,也帮助学生成功演奏出“果酒制作”这一学习乐章.通过促进学生互相帮助、互相学习、尝试操作、收获结果,以这样连贯的线谱编写,将整篇生物学习乐章的韵律节奏进行规划,收获了非常好的效果.
三、乐章演奏：现场反馈华丽收尾
很多教师也或多或少都采用过分组实验、现场互动的教学方式,但很多情况下收效甚微.有些教师百思不得其解后,又重新回归到“我讲你听”的老式教学方法上,创新化的生物课堂教学改革自然变成了一纸空文.其实,这仅仅因为缺乏了一个收尾的关键环节,使得前期努力都付诸东流.就像优秀的词曲作家在完成了他们的作品后,如果没有好的演奏者进行现场演绎,那么这个作品也最终无法展现其魅力.很多教师在教学现场互动结束后草草收尾,并未对学生的实验结果、动手能力进行现场评估,最后趁热打铁进行目标知识的系统化呈现,这才是创新课堂缺陷的致命伤.
例如在经典遗传学理论教学之后,学生进行提问：“孟德尔自由组合定律的前提是控制不同性状的遗传因子相互独立,这个前提是否有可能不成立?如果不成立,基因型的分离组合还符合9∶[KG-*2]3∶[KG-*2]3∶[KG-*2]1吗?”笔者并没有直接回答问题,而是告诉学生去查找“连锁遗传”的相关资料,一周后将独立学习成果结合PPT汇报讲解.通过深入学习,学生理解了独立遗传、不完全连锁和完全连锁并非相互孤立的三种情况,而是重组率在50%到0%[JP3]之间的连续变化,课外遗传学知识和课堂教学内容达到和谐统一.
课堂反馈的知识也许并不属于大纲要求,但是却能更好激发学生的学习兴趣,提高学生独立学习的能力,加深对知识的理解,提升了学习的层次.教学工作不应“头痛医头,脚痛医脚”,而是应当追求“会当临绝顶,一览众山小”的更高境界.
通过教师实例说法以及课堂反馈的双重结合模式,每个学生对于生活学习的知识模块进行了记忆到陈述再到记忆的过程,极大地提升了生物学习的效率.而在实际教学操作中,教师要积极引导学生会学、会做、会看,挖掘学生的动手能力和学习能力,从谱写乐章到演奏音乐,从而真正演奏出属于自己的生物乐章,最终实现生物学习的升华.
韵律音乐会论文参考资料：
结论：将生物课堂变成有韵律音乐会为大学硕士与本科韵律音乐会毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写音乐会方面论文范文。
