原创《蕴探究之乐尚科学之美》：本文是一篇关于尚科学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
新《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力.在科学教育活动中提供各种观察实验的机会,引导幼儿注重身边的科学现象,支持、鼓励幼儿多观察多发现多质疑,为幼儿进行独立的科学探究,培养幼儿的探究能力打下基础.
科学伴随着幼儿的成长,“关注周围环境、回归幼儿生活”是科学教育的“根”,“激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”是科学教育的“魂”.以“玩”为主线,在教师的组织和引导下,让幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程,在“玩”的活动中,体验科学探究的过程,获得初步的科学探究能力.
一、亲近自然,拓宽视野
大自然是幼儿学习科学知识、探究科学知识得天独厚的课堂.让幼儿亲近大自然,感触大自然的神奇,倾听大自然的声音,分享大自然的美妙,体验大自然的魅力,有利于拓宽他们的视野,萌发幼儿探究科学知识的动机.
天气变化、季节更替、草木荣枯等自然界现象,对孩子来说,就是学习科学绝妙的“活教材”.在大自然的怀抱里,孩子们的视野得到了拓展,他们饶有兴趣地感受着自然无穷的魅力,探究自然奥秘的在他们内心复苏：“天上怎么会下雨?” “蚯蚓为什么会爬到地面上来?”“为什么彩虹出现在太阳的对面?” “云为什么会有各种形状?”“为什么磁铁能吸铁?”这些在成人眼力看似幼稚的发问,但往往就是探究的动机,思想的初步,新知识的开端和创新的发现.《刚要》中指出：鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题,或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题.如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗?怎样让橡皮泥球浮在水面上?支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案,并设法验证.如：玩风车时,鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件,并实际去验证.
二、创设情境,营造氛围
大自然是美丽而神奇的,它能唤起儿童对自然的求知和探索.一天我带着孩子们在菜园里散步,不知是谁叫了起来“快来看呀有蚱蜢！”孩子们一哄而上,在菜园的小山坡草丛上有只小蚱蜢. “真好玩！”“是个蚱蜢宝宝吧?”孩子们七嘴八舌地叫着,有的孩子忍不住用小手去摸摸它. 忽然蚱蜢飞到了另外一处草丛里.“呀,蚱蜢怎么飞走了?”孩子们再一次轻轻地走到小蚱蜢的旁边,小心地观察着、疑惑着：“嘘轻一点,蚱蜢在休息呢.”“蚱蜢在这儿休息吗?它有家吗?”“它的家在哪儿呢?”“它平时吃什么东西呢?”“我怎么找不到它的眼睛呢?它的眼睛长在哪里呢?它看得见东西吗?”等孩子们七嘴八舌地说着.“你们这么想知道小蚱蜢的事情,老师一下来不及回答,这样吧,这些问题我们把它记下来,放在我们的教室里,我们来帮忙揭开谜底,你们说好吗?”孩子们连说好. 于是我把孩子们关于小蚱蜢的问题都记录了下来,有的问题抛给家长,让孩子们在家长的帮助下去寻找答案.“学启于思,思源于疑”,儿童只有对事物产生怀疑,提出问题,才会去探索,去尝试,去寻求解决问题的方法.幼儿主体意识在欢快自由的情境中得到了充分发挥,探究意识得到加强.
三、亲历过程,养成习惯
《指要》指出：“幼儿科学活动要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.”因此,教师应向幼儿提供充分的科学探究机会,在科学探究的过程中,增长探究能力,获取科学知识,最终养成乐于探究、善于探究的习惯.从这个意义上讲,过程比结果重要,体验比结论重要.
在组织中班《空气在哪里》科学活动时,按“探究——实践——再探究——再实践”的流程来组织,通过探究活动,让幼儿感知了空气看不见摸不着的特点,认识到空气在我们周围到处都有.在这个过程中,我组织幼儿经历了三次“探究与实践”活动：
（一）要求幼儿模仿教师做深呼吸并提出以下问题：我们用鼻子吸到了什么?你知道空气在哪儿吗?你能用眼睛看到空气吗?
（二）让幼儿每人用一个塑料袋在活动室任何地方自由地抓空气.提出以下问题：你们在什么地方抓到了空气?
（三）进一步实践探究：想一想,你见过、用过、玩过的哪些东西里有空气? 指导幼儿做“手帕的变化”小实验.
由于亲历了活动的全过程,幼儿的探究意识得到了激活.探究主体的形成,调动了幼儿的主观能动性,从而形成一种稳定的情绪,最终养成探究的习惯.
四、体验成功,享受乐趣
每个孩子在发展水平、能力、经验、学习方式等方面都存在着个体差异,我们要尊重这些差异,尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣,引导他们主动探究、发现问题;并在关注探究结果的同时,更关注探究的过程,鼓励幼儿成功.
例如在组织“蛋宝宝站起来”的科学教育活动中,我先让幼儿不用辅助物,单用鸡蛋来做实验,在操作中,孩子们发现原来蛋宝宝是站不起来的,通过这样的一个操作活动,让孩子们自己来发现问题,激发了孩子的探究兴趣.在第二个环节,“怎样让站不起来的蛋宝宝站起来呢?”通过这样一个问题的提出,孩子们利用老师提供的操作材料展开了他们的探究行为,有的把蛋宝宝放进了小糖盒中;有的用橡皮泥变成了一个小碗;有的在盒子里放入了一些棉花;还有的放进了装有米的碗里;有的孩子“玩”得越来越“大胆”,甚至自己去找一些教室里的东西自己去尝试等看到自己试的方法都成功了,孩子们欢呼雀跃.在这一系列活动中,没有一个小朋友是旁观者,也没有一个孩子会说“我不会”,能力强的幼儿学习得更主动,更積极,发现的问题更多,解决问题的方法也是各有特色.因为只有让他们在自主学习中获得成功,享受到探究的乐趣,才会有真正的、内在的心理愉悦,才能产生强大的内部动力从而获得更大的成功.
在幼儿科学教学中,激活幼儿的探究意识,有利于促进幼儿认知和思维的发展,加深他们对科学知识的认识和理解,有助于培养他们的科学的态度和创新精神,为“幼儿一生的发展打好基础”.我们愿将这点滴积累汇聚成河,让孩子们在科学探究的海洋中快乐徜徉.
【作者单位：苏州市吴江区南麻幼儿园 江苏】
尚科学论文参考资料：
结论：蕴探究之乐尚科学之美为大学硕士与本科尚科学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写尚科学方面论文范文。
