原创《走访芬兰中学，我们从世界第一学到什么》：这篇芬兰中学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
去芬兰之前,我雄心勃勃地准备揭开这个“世界上最好的教育”的秘密.各种国际排名一再验证,这个北欧小国,却摘下了教育超级大国的桂冠.最权威的是经合组织（OECD）每隔三年发布一次的国际学生评估（PISA）.2000年以来,在对70多个国家的15岁学生的数学、阅读和科学三项能力的PISA评估中,芬兰每次都名列前茅.
更具颠覆性的是去年底一则关于芬兰新一轮教育改革的新闻：“我们的孩子还在上补习班,芬兰人却决定颠覆学校教育,废除分科教学.”虽然芬兰教育委员会随后做了澄清——并未废除分科教学,而是将教学重点放在了“跨学科学习”上——但这一目标的前瞻性仍令人瞩目.
为了找到芬兰教育的秘诀,我准备挑选那些“最好的学校”.我去询问芬兰驻华大使馆科学与教育参赞米卡（Mika Tirronen）,请他推荐位列芬兰中学排行榜上的前几位.没想到米卡说,芬兰的学校都是公立的,设施均等,也没有成绩排名,并不存在所谓的NO.1.我将信将疑,又去找芬兰教育系统的朋友打听,他们也和米卡同样的说法,并且告诉我一个惊人的数据——芬兰学校之间的成绩差距极小,所谓的“好学校”与“差学校”的成绩只相差5%.也就是说,不论一个孩子是在赫尔辛基的中心还是偏远的拉普兰,他所接受的教育始终是均衡的.
某种意义上来说,这是一个比在PISA评比中名列榜首更加令人震撼的成就,尤其是联想到我们这两年所做的全球中学考察系列报道：第一站是英国,我们探访了十所最负盛名的公学（Public School）,它们堪称600年的英国教育活化石,在历史大宅和黑色燕尾服里践行着一整套绅士养成法则,被传统塑造,也塑造着传统；第二站是美国,选取了美国东部地区排名最高的近十所私立高中,那里是新一代精英的培养高地,拥有上千英亩的校园,全球性的视野和经历,更有博雅和多元的教育目标.
尽管这些教育成就让人目眩,但有一个问题被有意无意地淡化了,那就是这些学校都是教育双轨制下的顶尖私立学校,属于占据金字塔尖百分之几的精英教育.如果我们离开这个被阶层、财富和成绩隔离的“理想国”,进入英国和美国的公立中学,就会面对巨大落差.事实上,无论是呈现在BBC纪录片《我们的孩子够坚强吗?》中的英国公立学校面貌,还是我们曾去拜访的纽约北布朗克斯公立高中周边的安全问题,都令人忧心忡忡.
那么,芬兰是怎么做到既卓越又平等的呢?其中的秘诀并非一目了然.我一开始想当然地认为,这背后一定来自高福利社会的巨额投入.但据统计,芬兰纳税人的公共教育支出占国内生产总值的5.6%,略低于经合组织成员国的平均支出,更低于美国的7.6%；那是芬兰教师的收入更高?事实上,他们比美国同行的收入要低约20%；或者他们的孩子学习时间更长,成绩竞争更激烈?其实不然,芬兰儿童从7岁开始上小学,比一般的国家都要迟；一、二年级学生每天不超过5节课,三至九年级不得超过7节,每上45分钟的课就自由休息15分钟；学校很少考试,几乎不布置家庭作业；学生成绩不进行公开排行,教师和学校也没有与成绩挂钩的激励机制.
事实上,芬兰教育优越性的答案,就隐藏在它的差异性中,在它与上世纪80年始的“全球教育改革运动”的背道而驰之中.仍在席卷全球的一系列教育改革目标借鉴了商业管理模式,例如测验责任制,以成绩为基础的薪资,以及基于数据的管理.波士顿大学林奇学院教授安迪·哈格里夫斯（Andy Hargrees）认为,美国在过去20年中一直在坚持不懈地奉行这种激素式的教育改革,包括小布什政府的“有教无类计划”,奥巴马的“奔向顶峰计划”,充斥着自上而下的干预,市场机制的评价,经营不善的学校纷纷倒闭,新兴学校广泛设置,但结果却让人大失所望.如今,这些政策带着更强悍的决心与力道,换汤不换药地继续执行.
芬兰则反其道而行之,它的教育体系不依赖标准化课程、高风险学生测验等对学生未来有重大影响的成绩责任制度,而认为学生的内在动力才是促使教育系统巨大转变的必要条件.可以说,芬兰经验更关注平等与合作,而不是抉择与竞争.
目前担任哈佛教育学院客座教授的芬兰教育专家帕思·萨尔伯格（PasiSahlberg）曾主导了上世纪90年代以来的教育改革,他认为,芬兰教育的独特性根植于芬兰社会价值观中,人们普遍认为教育是一種公共利益,如基本人权一般受到宪法保障.平等,是上世纪60年启的芬兰教育改革的基石.因此,芬兰没有公立与私立的二元教育体系,芬兰的教育都由国家出资,也不会让教师薪资取决于学生的测试成绩.
抛开各自不同的教育体系,芬兰教育带给我最大的启发,其实是它的“简单”.它让我禁不住思考,中国家长、学校和社会对教育日益焦虑的心态,是不是陷入了一种恶性循环?到底什么才是教育最根本的目的?
初到芬兰的时候,我期望找到最新的教学法,最先进课堂教学技术,以及让人艳羡的校内设施.我想,“世界上最好的教育”应当给予教师和学生这些条件,但当我们去探访了多家芬兰中学后,却没有发现多少这样的东西.
事实上,那些校舍大都建了几十年,朴素得甚至让人怀疑走错了.我慢慢意识到,新颖的设施装备固然好,但更根本的是,如何创造一个激发学生内在动力的环境.
芬兰教育一系列影响因素中最宝贵的,是教师.在芬兰,教师是最受推崇的职业,甚至超过了医生和律师.这不仅是因为收入水平,事实上,芬兰教师的薪资仅略高于芬兰平均薪资,与经合组织国家的平均水平相当.更重要的是,教师在芬兰文化中是“开拓者”,关系到心智建设、认同建构,享受着整个社会的尊敬和信任.教师职业吸引着最聪明的学生,而且都具备硕士以上的学历,因为芬兰人认为,教师必须是“研究型”的,他们有能力学习,才有能力创新教学,教育才会不断提升.也因此,教师被给予最大的教学自主权,在课程纲要范围内,要教什么,怎么教,用什么教科书,都由教师自由选择.
帕思·萨尔伯格将芬兰在教育方面的独特思维总结为“少即是多”.他认为,芬兰人在处理问题和创新思维的背后,往往蕴藏着“小思维带来大不同”的想法,教育也是如此：
教得越少,学得越多.传统理念认为,只要增加授课时间和强度,学生就能够有所成长.芬兰挑战了这一观念.芬兰的入学年龄是七岁,每天在校时间更短,家庭作业也采用最少原则,时间很少超过半个小时.而国际比较研究表明,芬兰学生更少学习焦虑与压力现象.相应地,教师的授课时间也较少,从而有更多时间参与教学改善中去,也更能提升个人的专业水平.
考试越少,学得越多.在目前的全球趋势下,竞争、选择、更多考试是提升教育质量的必要条件,标准化测试成为风潮.但芬兰人认为,当教师身处在高风险测验的环境下,必须重新设计教学方法,提高考试科目的有限性,让教育沦为压榨学生脑力的工具.因此,芬兰唯一的高风险测试就是高中毕业会考,平时教师可以专心发展教学,不用经常受到考试或者评价的困扰.
越多元,越平等.一方面,无论儿童在哪里长大,都能免费接受良好的学校教育,接触到高素质的教师,遵循平衡的课程大纲,享用免费的午餐.另一方面,帕思·萨尔伯格说,在1995年加入欧盟以后,芬兰的文化与族群多元成长速度比任何其他欧盟国家都快.为适应这一情况,老师会根据学生不同的能力、兴趣与族群特质授课,以在多元文化与复杂社会背景下维持卓越且平等的教育环境.
我们在芬兰的8月底,正好是它夏天的尾声,太阳高悬的大街上竟有些冷清,很多人都还在森林里的夏日小屋和湖边的船上度假.夏天如此热烈而短暂,几乎像一个奇迹的降临,而不久之后,他们又将沉入八个月漫长而黑暗的冬天,经历有如鸿沟一般的巨大变化.这不仅是一种自然现象,也是一种心理状态.长久生活在其中,很容易让人感受到在自然面前的渺小.我想,芬兰人的教育观其实也是回归自然,去顺应人的生理、心理与成长规律吧.
芬兰中学论文参考资料：
结论：走访芬兰中学，我们从世界第一学到什么为关于芬兰中学方面的论文题目、论文提纲、芬兰中学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
