原创《数字化校园环境下高职翻转课堂现状》：本论文可用于数字化校园论文范文参考下载，数字化校园相关论文写作参考研究。
摘 要 对高职院校实施翻转教学的情况进行问卷调查结果表明,不同院校的数字校园的硬件基础没有明显的区别,但学生对翻转课堂的认知有较大的差异,学生对翻转教学过程体验有较为深刻的印迹,但对教学效果持一般中肯态度.同时研究也表明,应用现状与总体评价显著正相关,教学过程与总体评价相关性不明显,而教学效果与总体评价高度显著相关.为此,高职院校要从校园平台和资源、教师翻转教学能力、学生探究学习兴趣和课程评价体系等方面找出相应对策,提高翻转教学改革效果.
关键词 翻转课堂；教学模式；自主学习；数字化校园；高职院校
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0036-04
一、调查背景
高职教育是以培养学生职业素养和职业技能为主的高等教育,其无论是学生群体特征,还是教学方法的运用,以及教学资源的获取和教学环境的利用,都与基础教育乃至本科教育有较大的不同.现有的研究表明：翻转课堂在基础教育方面产生了显著影响,为学生的个性化教育和资源均衡提供了行之有效的解决办法[1]；同时,国内高校联盟的研究也证明,利用MOOC、SPOC等形式的翻转教学可有效开展混合学习,具有易于服务高校教学、有效降低学习难度、重新定义师生角色的优势[2].但这些研究主要是针对本科院校进行的,很难直接作用于高职院校.不難发现,各国及相应的研究机构已经清醒地意识到：不同的学习对象要有不同的实施模式,翻转课堂教学过程中产生的数据比最终的分数更具说服力.为此,本文借鉴部分高校实验翻转课堂的经验,在全省6所高职院校开展了翻转课堂现状和实施效果的实证调查研究,以数据分析来正面回应“翻转课堂是否促进高职教学效果”的诘问,帮助广大师生对翻转课堂教学有更加清晰的认识.
二、问卷设计及数据处理
(一)问卷设计
本次调查问卷的主要目的是了解和掌握目前高职院校实施翻转课堂的现状和存在的问题,在此基础上,明确影响翻转教学效果的因素；其次,通过对师生的调查和访谈,了解他们在践行翻转课堂中遇到的问题和困惑,并提出数字化校园下开展翻转课堂教学的对策和建议,为促进高职教学的特色发展和可持续发展提供实证依据.
为避免现场调查带来的时间紧、被访者忙于应付从而影响调查效果的弊端,同时为节省成本和时间,迎合师生现行的生活和学习方式,本次调查采用APP和Web形式.围绕调查目标,问卷在设计时吸收了相关研究成果[3],并考虑了院校层次、不同师生群体、专业类型等因素,共20个自变量,分4个一级指标,每个一级指标包括5个二级变量,每个变量的评价因子共5个,对应5种不同的评价程度,如变量1分为“非常了解、比较了解、一般、听说过、完成不知道”5种评价因子,其他评价因子在此从略.评价指标和变量详见表1所示.
(二)数据处理方法
本次在线调查共获取1856份调查数据,剔除明显不符合的特征记录（如全是A选项,或有规律的局部全A、全B选项等）,将余下的1738条数据从后台数据库中导出到Excel表中,另存为以制表符分隔的文本文件,方便R软件利用read.delim函数进行处理.为避免局部隐性非可信数据对整体分析结果的影响,并考虑便于处理结果的可视化分析,本次调查问卷采用李克特量表处理,随机选取其中200条记录进行量化分析,共进行5次,然后取均值作为最后的分析结果.实验采用R软件计算一级变量和二级变量的均值和标准差,然后从整体上依次分析“应用现状”“教学过程”“教学效果”和“总体评价”之间的回归关系.
三、结果分析
(一)一级指标的数据统计
分别对4个一级指标包含的变量值进行计算,求其均值和标准差,结果如表2所示.
从统计结果来看,应用现状的均值最低,其次是教学过程,教学效果与总体评价的均值相当,而标准差正好相反,总体评价的标准差最小,应用现状的标准差最大.这说明学生对当前翻转课堂的教学现状满意度最差,且不同学生群体对慕课网、可汗学院、网易公开课等教学形式的了解差别较大,对数字化校园的软硬件环境、教学场所和翻转课堂的大面积推广的认知存在较大的分散性,反映出高职院校在建设支持翻转课堂的数字校园和教学场所方面的水平参差不齐,各校在推行翻转课堂教学改革方面的力度也有较大的差别.
调查发现,学生在接受翻转教学时感受的教学效果,能直接体现在总体评价上,这说明,学生对翻转教学的兴趣、参与度和教学效果的满意度将直接影响学生对该教学模式的整体认可和肯定.因此,学校在推广翻转教学的初期,一定要做好充分的基础准备工作,如构建流畅的数字校园环境、精心设计高质量的微视频、建设丰富的配套教学资源等,让学生在接触翻转教学的初期就能感受其巨大的魅力和有效机能,从而成为翻转课堂的追随者和参与者.
(二)二级变量统计
表3显示,在所有二级变量中,变量2即“翻转课堂教学曾经在你学习过的课程中广泛使用”均分最低,其次是变量4“学校有完善的支持翻转课堂的教学平台和资源”.这说明高职院校在推广翻转课堂方面还存在不足,要利用省市、国家层面建设品牌专业和资源库的机会,夯实翻转教学的软件和硬件基础,攻克阻碍翻转教学的壁垒,全面提升翻转教学的高度和深度.同时可以看出,变量9和变量10的均值和中位数也都比较低,这反映出在实施翻转课堂时,高职生在主动探究问题和学习总结方面明显不足,不能自觉控制学习进度,对时间的把控能力较弱,影响了学习效果.这需要任课教师在今后的教学活动中,有意识加强这方面的培养和强化.
调查反映,变量7的均值为4.55,中位数为5,由于中位数不受异常值的影响,具有稳定性,说明绝大多数学生对“上课时得到老师的个别指导,从而解决你本次学习的疑惑”持非常肯定态度,学生能明显感受到翻转课堂的课中学习相比传统课堂而言,更能得到快捷的学习帮助和教师指导.其次,变量12和变量18的均值和中位数都比较高,说明学生在翻转课题中,能明显感受到由于能及时解决学习疑惑带来的学习轻松感,从而得出相比传统教学,该教学模式具有更好、更有效的教学体验.其他变量的均值和中位数均在4以上,这表明,学生对翻转教学的总体评价较高,认可该教学模式和学习方式.反映出学生有较大的收获感和学习效能,愿意在课程学习中尝试和运用翻转教学,并赞成学校推广和普及该教学模式,扩大受益面,让更多的学生分享课程改革成果,真正实现以学生为中心的教学.
数字化校园论文参考资料：
结论：数字化校园环境下高职翻转课堂现状为关于对不知道怎么写数字化校园论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文陇南卫校数字化校园论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
