原创《翻转课堂学理分析和实践原则》：本论文主要论述了学理论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：翻转课堂是以提高学生综合素质为目的,让学生先进行微课自主学习并完成相应的学习任务,而后在教师的指导下于课堂教学中进行知识内化和升华的一个充分体现教学信息化、教学个性化和教学高效化的教学流程.在实际应用中,翻转课堂必须同时满足三个条件才能发挥最大效用,即：促进两个“高效”和一个“衔接”的实现；促进教学内容的优化和教学目标的实现；促进学生全面发展的实现.
关键词：翻转课堂；学理分析；实践原则；应用要点
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）06-0054-06
萌芽于19世纪早期的西点军校,发轫于20世纪90年代的哈佛大学,发展于科罗拉州林地高中,繁荣于可汗学院的翻转课堂,融合了最新的信息技术和教育教学理念,实现了“知识传授等在课外观看‘教学视频’来完成,知识内化则在课堂时间等通过完成练习或家庭作业”来完成,充分体现了“学习选择性和自主性,学习过程的自觉参和性,以期达到课堂教学的高效性”[1].目前,翻转课堂在我国业已受到众多教育工作者的关注,成为我国教育界的热点问题之一.“在一个充斥技术资源和诱惑的时代,我们十分需要在技术工具面前的清醒”[2].在快速发展的信息时代,不断吸纳国外的先进经验是提高教育教学水平的前提之一.但是,若只是停留于简单的经验介绍和盲目的借鉴、照搬,只会造成在使用率上升和使用幅度扩大的同时, 效应也随之扩大,最终导致消声匿迹.因此,在翻转课堂不断“升温”的同时,首先需要对其进行系统的学理分析,深刻理解其内涵,而后分析其实践原则,以期更好地在教育教学工作中发挥其最大的效用.
一、翻转课堂的学理分析
概念的界定在科学研究中有着重要的意义.“真正的科学‘运动’是通过修正基本概念的方式发生.[3]”经过粗略梳理,国内外学者对翻转课堂概念的界定已有二十余种.国外的概念多数为对翻转课堂实施的表象性描述,国内的概念更多是对前者的演绎和丰富.如国外最早对翻转课堂的定义来自美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J Lage）和格林·普拉特（Glenn J Platt）,认为翻转课堂就是在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外[4].国外一个颇有影响的定义来自英特尔全球教育总监布莱恩·冈萨雷斯（Brian Gonzalez）,认为翻转课堂即颠倒的教室,是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流[5].
沃尔夫冈·布列钦卡（Wolfgang Brezinka）认为在教育科学中首先还是涉及到质的规定性概念,因此,比较适合经典的定义程序[6].按照该程序,首先需要明确翻转课堂高一级的种概念,而后确定其区别于其他属概念的特征,最后在定义描述中使用非循环、更明确、肯定的术语.
(一) 翻转课堂的种概念
从教学理论到教学实践的转化过程是：从教学理论到教学模式,再到教学策略,再到教学方法,再到教学实践[7].目前,国内外对翻转课堂概念的说法不一,主要有理念说、模式说、方法说和流程说.
对于教学理念的来源,学术界存在两种观点.一种观点认为,“教学理念是从先进的教学理论中演绎出来的有关教学活动的理性认识,是‘教学应该怎样以及何以需要如此’的理想化认识,反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求”[8].另一种观点认为,“教学理念的形成,源于人们改造教学实践的愿望,是一个有序的过程”,是稳定的观念体系[9].首先,从产生来看,翻转课堂源于满足不同学生的学习需要,为了解决实际的教学问题,而对它的解读和分析是事后的理论概括和反思.其次,教育工作者并未因采用翻转课堂而形成对教学的某些基本观点和根本看法,并在此基础上形成稳定的观念体系.目前,翻转课堂更多只是停留在教学实践的层面,因此,理念说的观点不成立.
一般认为,教学模式由理论依据、教学目标、实施条件、实施程序及教学评价等五个要素构成,具有整体性、操作性、稳定性、个性和开放性的特点[10].教学模式的构建有两条途径：一是演绎途径,即从教育学、心理学等有关理论出发,推演出一定的教学过程的组织方式,形成教学模式的结构框架和活动程序,以指导教学实践；二是归纳途径,即从教学实践出发,对大量教学活动进行分析、概括,提炼出教学模式中的一些要素,形成结构框架和活动程序,以丰富教学理论[11].翻转课堂模式说源于2011年乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在多年翻转课堂实践的基础上出版的专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）,其中,將为满足学生补课需要的翻转课堂界定为传统式翻转课堂模式,而将经过改良的建立在掌握学习理论基础上的翻转课堂界定为翻转掌握式教学模式（the Flipped-Mastery Model）[12].那么,若翻转掌握式教学模式是教学模式的命题成立,则会和一系列和模式相关的论点相矛盾.首先,从构建的角度,该模式产生于实践,故不属于演绎途径,同时又没有丰富教学理论,又不属于归纳途径.其次,从理论依据的角度,经国内外学者研究,认为翻转课堂的理论依据不只局限于掌握学习理论,最近发展区、建构主义、元认知、协作学习等多种理论都可以成为其理论基础.那么,基于不同理论或混合理论的翻转课堂就会表现出不同的样式,从而破坏翻转课堂作为模式的稳定性.再次,从教学评价的角度,无论是诊断性评价、过程性评价还是终结性评价对翻转课堂的评价都略显牵强,因此,目前还没有形成适合翻转课堂的有效评价方式.最后,和目前流行的教学模式相比,该模式在理论上过于单薄,操作程序过于简单,评价方法不够完善,影响幅度不够深远.因此,模式说的观点不成立.
学理论文参考资料：
结论：翻转课堂学理分析和实践原则为适合学理论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关物理40多分能学理科吗开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
