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古典诗词学习是中小学语文教学的难点,不少教师常常根据“教参”,字字落实,句句翻译,总结内容,概括主题和表现手法,结果教师教得辛苦,学生学得痛苦.有经验的教师在这方面勤奋探索,创造出不少很好的通用方法.我们不妨略作叙录,供同行根据学情灵活运用,企望收到预期的教学效果.
一、读一读
有经验的语文教师常用“读”来对学生进行诗歌语感训练,实现对诗歌情感美、意境美和音乐美的感悟和体味的.读的形式很多,方法多样：1、自由读.要求自由出声,注意生字新词认读,初步感知文本.2、范读.教师范读,有时也可指名朗读能力强的学生范读.要求：（1）读准字音.一是要读准生字,二是更要读准容易读错的字.例如,李清照词《如梦令·常记溪亭日暮》中“沈醉不知归路”中的“沈”（chén）、《汉乐府·陌上桑》中的“宁可共载不”中的“不”（fǒu）等等,这样的字学生最容易读错,要通过范读让学生听清,辨正,然后读准.（2）节奏适度.语气要有强弱舒缓,语音要有高低顿挫,语速要有急缓快慢.（3）读出感情.必须诗词朗读投入,当然不是吼叫.（4）注意音韵.读准押韵的字.3、练读.按范读的要求进行,形式自由.学生边读边对比,与范读对比；边纠正,纠正错读之处、纠正不良朗读习惯,边体会.4、齐读.在练读的基础上进行,要求读整齐,读准确,达到范读标准.5、默读.默读是学生的思考量最大的环节,目的是加深对诗歌的理解.要求不出声,不指读,不动唇,少回视,边读边思考.6、背诵.背诵是古诗词教学的一个重要任务和方法,要求按范读的标准进行,目的是加强对所学诗词的理解和记忆,增强语言感受能力和情感体验.
二、讲一讲
古诗词反映的生活离现实久远,学生学起来会有难度；而且学生的学习任务重,时间有限,不能像语文教师那样占有大量的资料、运用全部精力来钻研,也不可能像教师那样有较高的思想水平和系统专业知识.课文提示和注释没有出现而与理解课文密切相关的作者生平、创作动机和背景材料,需要教师做简要的介绍和补充；学生不能独自理解的关键词句,需要老师解释和简要分析；诗词中涉及的古文化知识老师要做必要的传授；诗词的意境、重要的艺术特色,需要教师分析、点拨和阐述.总之,一句话,该介绍的要介绍,该补充的要补充,该分析的要分析,该评点的要评点.具体、生动、有趣、精要的辨难、答疑、讲解、介绍、分析,同样能激学生的感觉神经,引起学生积极思考,收到良好的学习效果.但教师的讲解必须精要,切忌空谈泛说.
三、想一想
教师要引导学生根据诗词的词句去联想和想像,去进行形象思维,虽说“诗中有画”,但诗歌毕竟是语言艺术,呈现在学生眼前的是语言文字,而不是可视图像；如果不根据对语言文字的理解去联想和想像,那么,再精美的图画也无法感受到.例如,在学习马致远的《天净沙·秋思》时,通过联想和想像,学生便感觉到由枯藤、老树、黄昏归巢之鸦、古道、瘦马、夕阳、游子构成的“游子思乡图”历历在目.王维在《山居秋瞑》一诗里,诗人像摄影师一样捕捉了“明月松间照,清泉石上流”两个特写镜头,但读者如果不能发挥想像,诗句仍是诗句,难以在脑中形成诗中描绘出来的那种清新俊美、意趣盎然的秋天山间月夜图景.因此,发挥学生的联想和想像力,让学生在理解语言文字的基础上去思考、去构图,这既是体味古诗词意境美、理解古诗词内容、在头脑中形成牢固联系的需要,也是训练和培养学生的思维能力、发展学生智力的需要.
四、画一画
“诗中之画”,即语言生成的藝术形象,必须变成学生的脑海中的画,即心中之画,这是理解诗歌的需要.这一过程可以通过“想一想”来实现.而且要把“心中之画”变成“手中之画”,即变成可视的线条艺术.因为在理解语言文字的基础上、通过联想和想像而形成的所谓“心中之画”,只是一个概括的思维表象,它具有模糊性和不稳定性.如果学习诗词仅停留在这一层面,那就难以形成清晰、鲜明、持久的记忆.教学《敕勒歌》时,学生对“天似穹庐”没有具体的印象和感受,教师便先解释“穹庐”,再引导学生画“穹庐”,学生觉得这个比喻句十分贴切,“天似穹庐”就具体可感了.教学李清照《如梦令·常记溪亭日暮》时,先让学生读词,弄清词中描绘了溪、亭、夕阳（日暮）、荷花、船、鸥鹭以及词中人物,再让学生想像加工,把这些景点和人物有机地结合起来,构成了一幅活泼、美丽、清新的画图,最后,引导学生把这幅画画出来.不少学生兴趣很浓,心灵手巧,还真将词中这幅“夏日游宴图”勾勒得有声有色.
五、说一说
说就是叙说谈论,这是语文教学中要着重训练和培养学生的一种能力,也是诗词教学中检验学生对内容理解和掌握程度的一种重要手段.说什么?可以说对一句诗的理解,可以说整首诗词的内容,可以说诗词创造的艺术形象的意义和对诗词美好意境的感受,还可以把学过的诗词改写成写景、叙事或说理的短小散文,让学生做口头作文训练.例如,象“随风潜入夜,润物细无声”“海内存知己,天涯若比邻”“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”等等,这样的名句要让学生说出本义、引申义,以及学后所得到的启示,拓宽学生的思路.如学习白居易的《卖炭翁》,要让学生做复述内容的训练；学习《如梦令·常记溪亭日暮》、辛弃疾的《西江月·明月别时惊鹊》等等,可让学生做改变体裁的口头作文训练.
六、写一写
古诗词教学还应该让学生动手写.写的形式主要有抄写、默写、改写三种.1、抄写,有人认为这样做可有可无,其实不然.诗词教完后,用标准的字体、按规定的行款抄写一遍,一练了书法,二熟悉了内容,三培养了高雅的情趣.抄写一定要严格按书法要求进行,不能随随便便信手涂抹.2、默写,在理解的基础进行,记清楚,写准确,加深理解,巩固记忆,实在必要.3、改写,比如,把诗词改写成散文,可以比较诗词与散文在语言、体裁和风格方面的异同,有利于加深对作品内容的理解,拓展学生思路,促进学习迁移,提高阅读和写作能力.
从具体学情出发,选取最为适合的教法进行古典诗词教学,确实能够激发学习兴趣,有效提高教学效率.値得一提的是中小学低年级应以朗读记诵为主,目的在于积累,而高年级应当以品读、鉴赏为要,目的在于理解、体验、感悟,进而完成知识的迁移与运用.
古诗词论文参考资料：
结论：运用多种方法教学古诗词为大学硕士与本科古诗词毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写古诗词方面论文范文。
