原创《基于义务教育物理课程标准教学设计》：本文是一篇关于物理课程标准论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
一、物理教学设计概述
一定意义上说,教学是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安排.美国学者加涅（Robent.Gagne）在他的《教学设计原理》（1998）中把教学设计界定为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程,教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排.而学者赖格卢特（Reigeluth）认为,最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化.
开展基于物理课程标准的物理学科教学设计,就其本质而言,则是运用系统方法,基于义务教育物理课程标准,对各种物理课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想,即为达到教学目标,而对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划.它是一个分析学习需求,确定教学目标,设计解决方法,就解决方法进行实施、反馈、调整方案,再行实施直至达到预期教学目标的过程.开展物理教学设计及实施活动,旨在提高教师进行物理教学设计的能力.因此,对教学过程的结构、功能及相互关系进行系统的分析,可以为教学过程的最优化设计提供理论依据.这不但可以直接影响教学目标的达成,影响教学效率和质量的提高,还可促进教学研究和教学改革的深化,可以从根本上改善和提高教师的专业素质和教学技能.
二、物理课程教学设计的主要内容
一个完整的物理教学设计主要包括三个方面：
第一,“学什么”和“教什么”的设计.这是物理教学设计的基本内容,其任务是通过分析学生的需求,教学的需求,课程标准的要求来合理地确定教学目标.需要解决三个问题：①分析学生的学习情况,掌握学生的认知程度,确立学生学习的起点；②依据课程标准和学生的具体状况,分阶段确定阶段性教学目标；③基于学生的认知规律和阶段目标的确立,合理组织教学内容.这些设计的关键是为了发现可能存在的问题以及确定解决问题要达成的效果,而不是解决问题的具体策略措施.
第二,“怎么学”和“怎么教”的设计.这是物理教学设计的关键,是完成教学目标,达成教学效果的核心.首先要注重教学策略的研究和选择,然后合理组织教学内容,包括教学内容章节顺序的调整,再合理选择教学组织形式和教学方法,优化组合运用各种教学媒体.教是为了不教,所以要突出体现学生学习技能和学习方法的培养,使教学目标达成率最大化.
第三,“学得怎样”和“教得怎样”的评估设计.任何一个项目的开发,最后都归结到成果如何,在物理教学设计中,最后一个问题就是“学生学得怎么样”.教学评价是物理教学设计中一个重要的、不可或缺的部分.通过客观、科学的实时监控和阶段性的测评,可以使物理教学设计工作得到不断反馈、矫正,因而更趋完善.从评估反馈中获取一些详实的信息,对整个教学活动目标达成情况进行评估反馈.
三、物理课程教学设计具体环节的操作要求
1.剖析学习者的特征
教学活动中的主体是学生,如果忽视对主体的分析,会使整个教学活动缺乏针对性,就像一个缺少了灵魂的载体,最后造成整个教学设计活动的“无的放矢”,导致教学效果低下.因此,对教学对象的主体——学生进行剖析,是物理教学设计过程中的一项重要前期工作.分析的要点包括：
（1）学生的基础知识和基本技能.为教师分析预见学生在整个教学活动中有可能遇到的困难或出现的问题提供依据,从而选取合适的教学方法和策略.
（2）学生认知特点及认知发展水平.包括对学习兴趣、情感等心理因素的分析和学习能力、智力发展水平的估计,为制定恰当的教学目标提供依据.
（3）学生生活的环境背景.分析学生的学习、生活经历,家庭及社会团体等因素对学生的学习动机和意志力的影响,在学生心中是否对教学形成可能产生的正面或 效应.
2.拆解建构课程教学内容
基于物理课程标准的总目标和内容标准,精心拆解并重新建构适当的教学内容.具体的物理教学内容的分析包括三个方面：
（1）分层次选取教学内容,满足多层次的需求.内容的广度、深度,既要符合学生的现有水平,又要符合学生的发展需要,通过对学生最近发展区的掌握,进行基本知识的教学和基 力的培养,使其在原有的认知结构的基础上,建立一个更加丰满的新的认知结构.
（2）理清教学内容中知识和技能的相互关系,思考知识内容中包含的智力因素,以利于知识技能的掌握和智力的开发.
（3）抓住物理教学内容特点,重视知识技能在整个教学内容中的地位和作用.
3.落实基于物理课程标准的教学目标分解和制定
物理教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达.物理教学目标主要描述的是学生通过教学,预期产生的思想、情意和行为的变化,而不是教师的教学计划.
教育目标分类学是编制物理教学目标的理论武器.在编制学科单元或课时物理教学目标时,要依据物理课程标准,特别注意目标的整体性（即包括教育、教养和发展三方面的目标）,可操作性和适切性等特征.
物理教学目标的编写,要基于物理课程标准,进行课程目标的分解,具体包括：对象和行为的表述；标准和约束条件的表述；目标要逐级分解到单元和课时,具有阶段性和可操作性；逐级分解的层次目标应尽量接近学生的“最近发展区”,促进认知飞跃.在编写时,还要注意物理教学要求、教学过程和学习结果的区别.
通过对物理教学对象、教学内容的分析和教学目标的制定,要解决以下四个问题.
（1）教学的起点要求是什么?（起点）
（2）教学的最终要求是什么?（终点）
（3）由起点到终点的差距是什么?（目标差）
（4）要使学生由起点到终点,需要教什么?（内容）
这几个问题解决了,就意味着“教什么”和“学什么”的设计已初步完成.
以下以某教师针对《物理课程标准》“物质”主题中有关“物质的形态和变化”中一条内容标准“经历物态变化的实验探究过程,知道物质的沸点,了解物态变化过程中的吸热和放热现象.用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象.运用物态变化的知识,说明水沸腾等现象.”编制的物理教学目标,进行分析点评.
物理课程标准论文参考资料：
结论：基于义务教育物理课程标准教学设计为适合物理课程标准论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中物理课程标准开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
