原创《大学英语教师专业概述》：本论文为您写大学英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]过去的十年里,大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究,教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域.对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现.通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究,认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面：大学英语教师专业发展的内涵研究,大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究.
[关键词]大学英语教师；教师教育；专业发展
[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1671-8372(20LO)02-0107－04
一、引言
在诸多大学英语教学改革的政策和实践中,学者都认识到教师专业发展的重要性,大学英语教师研究越来越受到研究者的重视.夏纪梅指出,教师专业素养是影响大学英语教学效果的重要因素之一,未来十年,我国大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题.大学英语教师应当如何培训的问题,大学英语教师应当如何自我发展的问题,如何引导教师开展以课堂教学为对象或以学生为对象的微观、具体、细致的研究问题,都是值得有关方面探讨和行动的根本大事.2007年教育部颁布了正式定稿的《大学英语课程教学要求》,大学英语教学改革已经进入了实质性的决战阶段.
大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位,没有教师的专业发展,大学英语教学改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实.所以,大学英语教学改革能否成功,在很大程度上取决于英语教师队伍的整体素质.
对大学英语教师的研究从开始的注重教师人格和特质、探讨教师特质和学生成就表现的关系到后来的过程一结果的研究,即重视教师课堂教学行为对学生成就的影响.当今的研究则注重教师的信念研究、教师的自我发展动力和能力的研究.大学英语教师职业的专业化发展能力是当今社会对教师提出的新的和更高的发展目标.
二、关于大学英语教师自我发展的紧迫性和必要性的研究
1999年以来的大学扩招使大学英语教学的形势发生了巨大的变化,也给大学英语教学带来了新的机遇和挑战.自此学者陆续开展中国大学英语教学和教师情况的调查.调查研究得出了一致结论：大学英语教师队伍学历层次偏低,大学英语教师知识结构单一,师资队伍比较薄弱,大学英语教师的图书借阅率低、不作广泛阅读、只教语言、不懂理论、科研甚少.因此,响起了来自社会各界的关于大学英语教师素质亟待提高的呼声.
为了实现大学英语教学质量的突破,大学英语教师教学观念的改变、知识结构的完善、教学能力和科研能力的提高等成了大学英语教师在职发展的重中之重.大学英语教师在职专业发展强调教师教学技能的培训和理论素养教育,更强调教师自我发展和反思意识.Bailey等在《追求专业化发展：以自己为资源》一书中指出,追求专业化发展的主要原因为：学习新知、新技；适应社会和教育变革；增加收入、提高地位；知识就是力量；克服教学环境中的 影响,如职业倦怠；克服教学的孤立感和加强对教学的概念性认识.这些思想影响了我国关注大学英语教师成长的研究者,认为这些系统认识完全适合我国职业地位有待提高的、受职业倦怠困扰的大学英语教师群体.Shulman提出了教师的知识基础涵盖七类知识：教材内容知识、学科教学法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、情境(教育目的)的知识、其他课程的知识.他认为教学内容知识是该学科教师之所以存在的理由,而条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效.研究者据此提出了大学英语教师专业发展的必要性,因为具有丰富的学科专业知识并不是成为一名好教师的惟一条件,“能教”不等于“教”.
三、关于大学英语教师专业发展内涵的研究
对教师发展问题的研究始于20世纪60年代末的美国,外语教师的专业发展近年来得到了外语教学研究领域的较大关注,“外语教师研究已成为外语教学研究最重要的方向”.教师专业发展的定义有很多,在外语教学文献中,教师发展(teacher development)是指教师在职能、经验以及教学态度上不断成长的过程,教师不仅要接受课堂技能的训练,还要开展应用语用学语言测试和评估、科研方法等理论课程的学习,以使教师从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动.教师发展是一个终生持续成长的过程,其核心是培养教师在复杂的环境下自我决策、自我评价和调控以及自我发展的能力.Wallace认为教师发展既不是教师培训(teacher training)也不是教师教育(teachereducation).培训着眼于近期目标,力图使教师在预期内获得并掌握某些教学技能.教师专业发展的过程是一个在教学实践和反思之间不断循环发展的过程.他指出教师培训和教师教育是由别人提供和组织的,而教师发展却只能由教师自己进行并且是为了自身的需要而进行的研究行为.
在我国,专门针对大学英语教师这一特殊群体专业发展的研究不仅落后于我国教育界对高校教师教育专业发展的研究,而且落后于对外语教师教育和职业发展的研究.和英语专业教师相比,大学英语教师的专业化发展问题似乎相对“边缘化”.
对大学英语教师专业发展的内涵,有研究者从自我成长和专业素质的视角加以揭示,认为其内涵就是大学英语教师以自我发展需要为动力,在教师教育机制中通过不断学习、反思,使自己的专业职能素质和信念系统不断发展完善的动态发展过程.如辛广勤认为,大学英语教师发展的内涵就是通过各种可能可行的方式,在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思、行动和研究,进而在教学技能、经验和态度上成长的终身性动态过程.对大学英语教师专业结构和专业具体内容,国内不少学者提出了专业素质结构模型,代表性的有：戴曼纯和张希春的扎实的基本功,教学效果好,较强的科研能力和外向的性格和身心健康；刘润清、戴曼纯的流利、地道、规范、顺畅的英文,宽泛的知识面,懂普通语言学、应用语言学和理论语言学,具备科研能力,具备自己的教学方法和解决问题的能力；吴一安的外语学科教学能力,外语教师职业观和职业道德,外语教学观,外语教师学习和发展观；束定芳、庄智象的较为扎实的专业知识和专业技能,教学组织能力和教育实施能力,较高的人品修养和令人愉快的个人性格,较为系统的现代语言知识,相当的外语习得理论知识和一定的外语教学法知识；周燕的语言基本功,现代教育理念,对应用语言学、教育心理学和课堂教学管理的基本把握,调动学生学习兴趣和培养其自主训练的能,等等.研究者比较多地从大学英语教师专业知识、专业技能、专业情怀的成长和发展等基本范畴来分析,对于专业知识的掌握又倾向于
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