原创《三代远程学习中的教学交互原理》：本论文可用于教学交互原理论文范文参考下载，教学交互原理相关论文写作参考研究。
【摘 要】 本文第一作者于2004年首次提出远程学习中的教学交互层次塔,系统地揭示了远程学习中教学交互的内在结构,为深入探讨各种学习中的教学交互现象提供了理论框架,形成了教学交互的“元”理论.随着在线学习广泛应用,特别是联通主义学习的出现,教学交互的内涵和形式不断变化与丰富.本文旨在基于“互联网+”时代的远程学习实践,对教学交互的定义和内涵进行扩展和修订.同时对基于行为-认知主义、社会-建构主义和联通主义的三代远程学习的教学交互原理做进一步探讨,包括学习目标的适应性、常用媒体功能、三层教学交互的特点和学习评价方法四个维度.文章包括六个部分：教学交互定义的修订；不同类型远程学习中教学交互规律的分析框架；行为认知主义学习中的教学交互；社会建构主义学习中的教学交互；联通主义学习中的教学交互；结论.作者期望,通过本文对教学交互理论进行完善和发展的研究,能够帮助读者更深入地理解三代远程学习中教学交互的特点,并有效地应用到教学设计实践中,促进在线教育中深层次学习的发生,提高远程教育的教学质量.
【关键词】 三代远程学习；教学交互；远程教育原理；教学设计；学习评价
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2016）10—0030—08
一、介绍
2004年《中国远程教育》刊登了“远程学习中的教学交互原理”的系列文章（陈丽,2004a；2004b；2004c；2004d；2004e；2004f；2004g）,得到远程教育学术界和实践领域同行的广泛关注和高度评价,截止到2016年7月27日,七篇系列文章共被引用1,323次,其中文章《远程学习中的教学交互模型和教学交互层次塔》被引用405次.何克抗教授将文章中提出的 “远程学习中的教学交互层次塔”（见图1）评价为中国特色远程教育理论与远程教育模式的创新成果（何克抗,2013）.
远程学习中的教学交互层次塔的提出,为深入认识各种学习中的交互现象提供了理论框架,是教学交互的“元”理论.远程学习中的教学交互层次塔,首次以图示化的方式生动揭示了远程学习是由操作交互、信息交互和概念交互三个层面的交互共同作用的结果,概念交互是教学交互活动的起点和终点,信息交互是教学设计和教学实施水平的体现,操作交互是媒体界面交互性和学生操作媒体熟练程度的综合体现,媒体是教学交互的平台.
教学交互层次塔提供了促进远程学习的思路和途径：通过媒体功能的完善和学生的技术培训,提高操作交互的水平；通过精心设计和优质学习支持提高适应性的水平；通过概念交互,可以评价教学交互是否促进有意义学习.（陈丽,2004c）
随着在线学习广泛应用,特别是联通主义学习的出现,教学交互的内涵和形式不断变化与丰富.在本系列文章的第一篇中,作者探讨了教学交互层次塔的哲学基础——交往行为理论.（王志军,等,2016）本文将基于“互联网+”时代的远程学习实践,对教学交互的定义和内涵进行扩展和修订,并分别对行为-认知主义、社会-建构主义和联通主义三代远程学习的教学交互原理进行分析,进一步完善和发展远程学习教学交互理论体系.
二、教学交互定义的修订
作者曾将教学交互定义为“是一种发生在学生和学习环境之间的事件,包括学生和教师与学生和学生之间的交流,也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用”.（陈丽,2004b）这种定义方法造成许多读者将教学交互与信息交互混淆,甚至将教学交互的内涵与早期迈克·穆尔提出的三种交互定义（Moore, 1989）等同.在多次纠正、反复解释教学交互与三种信息交互的不同后,作者深刻地意识到,造成认识上混淆的原因是教学交互定义过于具象化.事实上,教学交互不是一类“事件”,它是反映学习过程属性的一个术语,是多层次、多交互事件“化学反应”的过程.由于教学交互是远程学习中教学交互理论的核心概念,为了保证远程学习中的教学交互理论能够被准确理解,有必要对教学交互概念重新界定.
(一)教学交互的新定义
基于以上的分析,我们对教学交互进行重新定义,即学习者与学习环境相互交流与相互作用而追求自身发展的过程,是学与教的过程属性.
可以看出,与早期的定义不同,新定义用“学习者”替代了“学生”,因为在终身学习时代,非正式学习成为远程学习的重要组成部分,非正式学习者并不是以学生的身份参与学习.
同时,新定义中明确了教学交互是过程,不是具体事件,是学与教的过程属性,不是现象.
(二)教学交互的内涵
教学交互的核心是学习者.从教学交互的定义可以看出,学习者是相互交流与相互作用的核心,是教学交互的起点也是归宿.因此,教学交互应该建立在对学习者充分认识和尊重的基础上,应贯彻“以学习者为中心”的理念.尽管学习环境也会因学习者的学习行为而改变,但教学交互的价值取向只是促进学习者的变化,并不关注对学习环境中其他要素的影响.
教学交互具有方向性的特点.教学交互的方向是学习目标,任何偏离学习目标的努力都是无意义的.在实践中,可以将教学交互理解为两个：一个是改变学习者,另一个是让学习者的变化逐渐逼近教学目标.教学交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义.（陈丽,2004b） 教学交互的过程就是学习者学习的过程.
教学交互具有学习支持的特点.教学交互需要自主学习活动、学习环境及教师等多方面的帮助,教学交互的背后通常有教学提供方的管理和支持.在实践中,可以将教学交互理解为两个：一是教学提供方对学习活动的设计与学习环境的准备,另一个是教学提供方对学习过程的支持.教学交互过程也是体现教学的过程.
教学交互是教与学再度整合的过程.在远程教育中,由于教与学时空分离,相互作用弱化,需要有目的地利用教学设计与学习支持服务将教与学的相互作用关系重新建立,进而促进学习者的发展,这个过程就是教与学再度整合.（基更,1993）从上述分析不难看出,教学交互即是学的过程,也是体现教的过程,即是将教与学有机整合在一起的过程,也就是教与学再度整合的过程.
教学交互原理论文参考资料：
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