原创《指向核心素养中小学品德教学路径重塑》：本论文可用于素养论文范文参考下载，素养相关论文写作参考研究。
摘 要 《中国学生发展核心素养》发布之后,思想品德课教师应该认真思考：我们的教学该如何引领和落实学生核心素养的生成和培育?对此,第一,确立素养立意；第二,重视主体反思；第三,强化评价体验；第四,关注认知建构；第五,走向道德实践.如此,也许才能带来核心素养背景下中小学品德课堂的深度变革.
关 键 词 思想品德课；核心素养；教学路径
中圖分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）06-000-04
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》,明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格和能力”,直指当下课程改革的“关键”和新课标的“源头”.自此,我国教育改革超越“三维目标”步入“3.0时代”.那么,作为德育主渠道,肩负立德树人根本任务的中小学品德课堂,应该如何改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象,引领和落实学生核心素养的生成和培育呢?或者说,如何根据核心素养的根本要求来调整自己的教学理念和教学方式呢?在此,笔者结合近年走进初中思想品德课堂的观察和思考,略述浅见.
一、确立素养立意
教师实施教学,必然有一个基本的指导思想,我们可称之为“教学立意”.教学立意反映课堂教学的境界,决定课堂教学的走向.其实,“立意”是一种目标性的教学理念.这种理念常常是朴素的,不自觉地存在于教师的大脑中.我的这堂课将主要达成什么?我要把这堂课上成什么样的课?这就是一个关于“立意”的思考.而有了自觉、成熟的教学立意,往往就会有较好的教学预设和课堂生成.长期以来,综观品德课教师的教学,其“立意”大概呈现出这样一个发展过程：任务立意→知识立意→能力立意→素养立意,而且,在每一个时期,这几种状态会同时存在.
随着各地中高考试题“能力立意”的明晰化,许多老师在教学中,不仅重视知识的讲解,而且注重学生学习方法的指导和思维品质的改善,并在此基础上培养学生的学习能力、解题能力等.例如,有教师教学“建设更高水平的小康社会”,通过视频导入之后,指导学生自主阅读课本内容,然后进入学生质疑（全面小康真的能实现吗?全面小康社会建设的艰巨性是否会影响建设目标的如期完成?）、教师点拨（释疑解惑）环节,最后,教师用一道主观性试题进行知识强化和能力训练.这种能力立意的品德课教学,可说是我们随堂听到的常态课中的优质课了.其不足之处往往是缺乏较好的现实生活感悟和轻松愉悦的课堂生活体验,因而,学生的情感态度价值观依然无法获得更好的发展.同时,它对学生成长的引导（即导行）也不够.
可见,我们的教学应该更上一层楼,立意在学生学科核心素养的培育上——通过创设源于真实生活的情境,引领学生体验和感悟、反思和评价、理解和运用、升华和践行.例如,执教“自信最美”时,有教师通过一个小游戏导入后,引领学生回忆和再现自己经历过的生活（自信经历）； 然后回归课本,指导学生阅读、作笔记和归纳；再和学生一起体验自信（即兴展示特长）、评价自信,于是,课堂学习进入 ；最后,引领学生面向未来——在每一位学生撰写一条自励格言之后,再表态自己今后应该怎么做.这样教学就是典型的素养立意——课堂上有品格的提升,有能力的生成,有幸福的体验.其实,这就是一个学生良好德性自主内化、自主建构、自主生成的过程.
我们的品德课堂,应该少一些“生硬”的态度（如“死记硬背”）,多一些“经验”的分享；少一些“应试”的痕迹（如“题海战术”）,多一些“智慧”的碰撞；少一些“苍白”的说教（如“应该怎样”）,多一些“真实”的尝试.于是,知识本位,甚至单纯能力本位的课堂,就会升华为核心素养本位的课堂.明确核心素养立意,一方面可以改变当前较为普遍存在的“学科本位”和“知识本位”现象,另一方面,更为重要和根本的是可以帮助学生获得终身发展所需要的品格和能力.
二、重视主体反思
“说教式”的品德课教学,单纯或主要强调“影响”“指导”和“外塑”,虽然有时也是有效的,但它不应是我们教学的常态.学生,是课堂学习和个人道德生活的主体,其内在的体验、感悟、思考、动机等,才是道德形成和发展的根据.因此,品德课教师应当重视学生对自己道德生活的反思.
思想品德课程标准（2011年版,下同）在“基本理念”部分指出：“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心.”然而,学生要在现实生活中过得“积极健康”,做到“负责任”,就离不开对以往和当下生活的反思.同时,“教学建议”部分指出,教师要“善于开发和利用初中学生已有的生活经验,选取学生关注的话题组织教学,为学生的思想品德成长服务.”可见,对“已有生活经验”这一资源的有效利用是课程实施的必然要求,而“反思”才是利用这种资源的有效甚至是最佳途径,也才能使教学真正“为学生的思想品德成长服务”.因此,主体反思在德育课程教学中的价值,以及对于学生核心素养培育的意义是显而易见的.可以说,在道德课堂上,学生有反思才能正确认识成长中的自己,有反思才会有好的德性认同和扬弃,有反思才会有真正的自主生成和建构.而我们在教学时恰恰容易忽视这一点.
孔子云,“见贤思齐焉,见不贤而内自省”,强调的就是主体对于自己道德生活的反思.日本教育家佐藤学也强调,学习就是一种创造性的反思活动.建立在生活基础上的反思性学习活动,正是每个人道德形成的重要途径,也是良好德性生成的起点和催化剂.遇事则思,遇物则诲,在真实的生活中自主建构,才会有道德价值、道德理想或信念的有效生成.品德课堂教学,虽然是专门化的德育活动,但绝不能“去生活化”.课堂内外,学生品德形成和发展的规律并无二致.当前,不少品德课教学还是“蜻蜓点水”式地间或涉及、偶尔提到对过去生活的反思,但往往因时间太少,活动并不充分,谈不上“重视”,其实效性显然不高,更谈不上指向“核心素养”.道德学习中的反思,本质上是一种主体的自我认识和自我教育.因此,在思想品德课教学中,我们应引领学生反思以往和当下的道德生活.
素养论文参考资料：
结论：指向核心素养中小学品德教学路径重塑为关于对不知道怎么写素养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文如何做一个有素养的人论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
