原创《高职院校学生评教制度定量》：该文是关于高职院校论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：以天津市海河教育园区的高职院校学生为调查对象,对教师的严格程度是否会显著影响学生的评教结果进行定量分析.结果发现：教师的严格程度在一定程度上会影响学生的评教结果；而学生的学业表现作为一个中间变量对评教结果亦具有影响,尤其是严格的教学要求可能导致学业表现较差学生的打击报复和恶意低评.
关键词：高职院校；学生评教；教学考核；教师绩效；教学管理
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）06-0027-04
学生评教制度曾长期被认为在增强教师责任意识、提升教学质量等方面具有明显的正向效应,学生评教的结果也成为教师绩效考核的评价指标之一,并和教师的晋职、奖金、荣誉等个体利益紧密挂钩.然而,教师不仅是知识技能的传授者,而且也是学生学习的监督管理者.作为接受服务同时又被监管的学生是否有能力评价教学水平的高低?是否会因个人原因影响对监管严格的教师的公正评价?已有的研究结果表明,很多教师对学生评教结果的客观性不完全认同,并认为自己被差评的重要原因是自身在教学活动中对学生严格要求所致.持此观点的教师必然会做出逆向选择,即在教学活动中弱化其自身本应承担的监管、教育职责而降低教学要求等.那么,教学要求严格程度真的会影响学生评教结果吗?对于此问题,基于学生调查数据进行定量分析的研究成果尚不多见,特别是以高等职业教育学生为调查对象的研究成果更是缺失.本文的研究结果将为反思学生评教制度,特别是该项制度在高等职业教育的教学管理实践中如何革新提供参考依据.
一、研究设计和方法
(一)调查问卷
基于上述研究假设,学生需要对教师的课堂教学和教师教学要求的严格程度进行评价.
1.学生评教指标的设计
评价指标的合理性、科学性直接影响评价结果的效度.依据评价指标全面性、行为化、描述性的原则,我们对天津市海河教育园区5所高等职业教育院校的学生评教量表进行了总结归纳,从教学态度、教学手段、教学方法、教学效果四个层面构建了学生评教指标体系,包括“按时上下课,精神饱满”、“授课内容充实,时间安排合理”、“语言形象生动,能激发学习兴趣”、“板书（课件）形式多样,内容丰富”、“作业布置合理,返还及时、批改认真”、“知晓教学重点,难点解析透彻”、“教学方法灵活,善于引导积极思考”、“注重联系实际,有一定的职业感知”、“课堂气氛活跃,有良好的教学互动”、“能够学到基础知识,操作技能有所提高”等10项指标；同时采用5级评分制,即A很好（95分）、B较好（85分）、C一般（75分）、D较差（65分）、E很差（55分）.
2.教师的严格程度
教师教学要求严格主要体现在教师对上课出勤、课堂纪律的管理,以及平时作业、考核标准乃至教师自身言行的一致等诸多方面,因此,教师的严格程度是多个独立因素的综合.一般而言,多因素构成的程度测量可采用单一整体评估法和由多种因素组成的总和评分法.实践证明,如果程度概念的内涵很广,单一整体评估法作为一种包容性更广的测量方法得出的评价将更精确.故本文对教师的严格程度的调查采用单一等级评分表,包括很严格、较严格、一般、较宽松、很宽松等5个等级.学生在填写课堂教学评价表的同时,对教师的严格程度做整体的模糊评价.
(二)样本选择
本研究是探索性的,调查采用的是便利抽样.随机抽取天津市海河教育园区某高职院校经济管理系大二年级4个班的学生,共148人.每个班的所有学生对其5名授课教师进行课堂教学评价.由于4个班的教学都是两两合班上课,故本研究共评价了10名教师.收回问卷740份,对数据不全或所有教师评分数值相等的问卷予以删除,共得到有效样本702份,问卷有效回收率是94.9%.
(三)调研方法
本研究首先请4个班任课教师中的任意3名教师根据学生平时上课出勤、课堂纪律、课堂表现、作业完成情况等对学生平时的学业表现进行综合评价,评价分为良好、中等、较差3个等级；然后综合教师的反馈结果,将获得3个良好的学生分为一组,3个较差的学生分为一组,其余的学生分为一组（评价等级为中等）.随之,在1周内的不同时间组织3个组的学生分别对任课教师的课堂教学和严格程度进行调查问卷的填写.
调查问卷采取匿名的方式,在填写问卷前先向学生讲明调查的目的,并对问卷中的评价指标、评价方式及其填写方法作简要说明,引导学生认真填写,以提高调查的信度.
二、数据分析和结果
本研究应用SPSS17.0统计软件,通过单变量多因素方差分析探讨：教师的严格程度对学生评教的影响；学生的平时学业表现对学生评教的影响；教师的严格程度和学生的平时学业表现是否存在交互作用并对学生评教产生影响.
(一)教师的严格程度
在收回的有效调查问卷中,没有学生评议教师的严格程度处于很宽松的等级,故教师的严格程度分为A组（很严格）、B组（较严格）、C组（一般）和D组（较宽松）四组.从表1可以看出,严格程度的F等于20.828,P（Sig等于0.000）<0.01,表明学生对严格程度不同的教师的评分有显著性差异；从下页表2可以看出,处理组严格程度中的A组与B组间的Sig=0.172,P>0.05,C组和D组的Sig等于0.102,P>0.05,A组和C组、D组的Sig等于0.000,P<0.01,表明学生对要求很严格和较严格的教师评分无显著差异,对要求一般和较宽松的教师评分也无显著差异,但对要求严格（很严格、较严格）和要求不严格（一般、较宽松）的教师评分有显著差异.下页表4表明,平时学业表现良好的学生在评教过程中对要求严格的教师的评分最高.由此可见,教师的严格程度确实影响学生评分；但并不是教师要求越严格,学生评分就越低,教学要求严格的教师同样也可以获得学生的好评.
(二)学生的平时学业表现
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结论：高职院校学生评教制度定量为大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写全国高职院校排名2017方面论文范文。
