原创《基于慕课视阈下高校网络教学模式》：这是一篇与视阈论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：高校教育的时代性呼唤教育新手段、新视角.慕课的蓬勃发展,创新了教学模式,为互动式教学、个性化教学提供了平台.文章从慕课的特点入手,介绍了我国网络教学模式的三个层次,并针对慕课视阈下的高校网络教学模式研究提出新的尝试路径,符合时代要求.
关键词：慕课；高校网络教学模式；开放性；层次
文章编号：1004-7026（2017）06-0104-01 中国图书分类号：G642 文献标志码：A
慕课（MOOC,Massive Open Online Courses）于2012年兴起于美国并迅速向世界范围内复制和发展.2013年慕课进入中国,并实现了由入盟到本土化发展的过渡,清华大学成功建立了“学堂在线”和“东西部高校共享联盟”,标志着在线课程的蓬勃发展.
1 慕课呈现的特点
慕课的发展较之传统教学有着本质性的区别.它以互联网为前提,具有广泛的传播性,对教学模式产生了深刻的影响,特点显著.
1.1 慕课具有开放性的特点
学校传授知识的功能被网络逐步打破,慕课的出现以前所未有的开放性向学生提供教学资源,学生可以根据兴趣方向,讲授风格选择适宜自己品味的课程.慕课的出现,实现教育资源公平配置迈进了一步,尤其对于西部地区、地方高校甚至任何人,都可以平等的共享世界先进、国内一流的优秀课程.
1.2 慕课具有交互性的特點
慕课不仅仅是传授知识的平台,还可以通过论坛聚集世界各地、各个层面的学习爱好者畅所欲言,及时将学习中存在的难点重点、心得体会、教学体验等内容交换意见.
1.3 慕课具有自主性的特点
慕课的学习中,学生可以自主的选择授课时间、学习进度、学习方式以及青睐的课程等等,可以根据自身需要而进行多元选择,不用拘泥于以往课堂中同一进度的学习.学习者还可以自主的对学习内容进行探索、讨论、研究.
1.4 慕课具有即时性的特点
互联网使随时随地学习成为可能,也可以同教师、同学的互动通过平台随时进行.
2 我国高校网络教学形式的层次
教育部结合教育新需求,网络发展新趋势,提出了《关于加强高等学校在新开放课程建设应用和管理的意见》,指导当前的教育方向和发展目标.高校网络教学就开放程度可以分成三个层次：校内共享的在线课程、校际间共享的在线课程、大规模在线开放课程.慕课则属于三个层次中的第三个层次.这三个层次依次递进,对于开放群体、开放程度、知识共享层层深入,各有倚重.校内共享的定位是辅助作用,教学团队或者教师担纲完成的课程录制,只供教学使用,从数量上看,课程多样；从质量上看,参差不齐.
3 基于慕课视阈下的高校网络教学模式保障路径
3.1 教学平台保障
作为基础性保障,网络教学平台的建设是核心地位.网络教学平台的可持续性发展,是满足慕课顺利开展的基本保证.网络教学平台应该具有完善的匹配功能,简单易行的操作方式,能够在线全面支撑学生注册、上课的使用,兼容浏览方式以及使用手机、微信、电脑等多种访问终端的共同使用,能够提供线上下线下分区讨论以及嵌入视频、课件进行预习、测试以及随时检测学习进展状况,能够对上课资源使用情况进行数据记录、分析和处理情况,能够服务于在线学习、讨论、反馈信息的模式,能够设计优化课程,完善制作需求,能够无缝对接和推送全球教学资源的情况等等.
3.2 团队建设保障
课程建设非一人之功,一己之力完成,完整的优秀的课程是一个资源整合的过程,是团队合力的杰作.一门课程能否受到欢迎,是建设团队水平的体现.教师设计环节好不好,课程设置是否合理,讲课风格能否吸引人,网络制作是否前沿,色彩搭配是否符合意境等等多元因素共同组成了课程建设的核心.网络课程制作的前期设计,中期的技术维护和运营、信息搜集、统计、分析以及智库专家,后期的平台和信息维护以及评价团队等,各负其责,各展所长,各有千秋,共同维系保障网络教学课程的持续完成和良性运转.
3.3 技术保障
互联网以及大数据的飞速发展,极大的提高了网络教学在新媒体技术下大规模展开的时效性.移动终端的发展,WIFI覆盖率的提升,使在线学习从固定的计算机设备转向任意时段,随时随地进行.这种时空性的打破,促进了学习的自主性和自由感.
网络教学的新模式,需要国家、各级政府、教育部门的共同努力来完成,政策上要支持,经济上要扶持,建立适应网络教学的管理和评价体系,促进和保障网络教学平台改革创新持久开展,顺利进行.
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,2007,10-30.
[2]孔雨生.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志,2015（3）：65-71.
视阈论文参考资料：
结论：基于慕课视阈下高校网络教学模式为适合视阈论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关视域在论文中的意思开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
