原创《大学英语四六级考试和大学英语教学改革》：本论文可用于教学改革论文范文参考下载，教学改革相关论文写作参考研究。
摘 要：大学英语四六级考试作为全国性的单科标准考试,影响深远,对于大学英语课程的教学同时具有正面及 的影响.四六级考试为适应社会发展需要,历经改革,改革的效果是积极而显著的,大学英语教学也应采取相应的改革,从而教考结合,全面促进大学生英语实际运用能力的提高.
关键词：大学英语四六级考试 大学英语教学 改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0001-02
1 大学英语四六级考试的沿革和现状
全国大学英语等级考试是我国教育主管部门即教育部高等教育司组织的一项全国统一的单科性标准化的教学考试,分为大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种,因此,常常被称为“大学英语四六级考试”.
大学英语四六级考试大致经历了三次主要的改革发展阶段.第一阶段从1986年到2005年,考试为100分制,60分为合格线,其中词汇题15分、听力题20分、阅读题40分、写作题15分以及三选一题型10分.
第二阶段从2005年到2007,四六级考试在题型上进行改变,分为听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四大部分,其中听力部分同时包含了短对话和长对话.这一阶段的四六级考试总分为710分,阅读理解占总分值的35%,综合测试占总分值的15%,写作占15%,长短句翻译占5%,完型填空或改错占10%.在第二阶段的四六级考试改革中,不设置合格线,考试合格证改为成绩报告单,凡考试成绩在425分以上的考生,由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”提供总分值和单项分值.
这一次的大学英语四六级考试改革无疑是四六级考试发展过程中具有里程碑意义的一次重大改革.大学英语四六级考试自诞生之日起,已经走过了几乎二十年的光阴,而在这二十年里,无论是基础英语教学和大学英语教学的水平已得到了明显的提升,社会、企业、学校及在校大学生对英语学习的重视程度也已经达到了前所未有的高度.在这二十年的发展历程中,由于四六级考试的推动和影响,大学生们对于英语材料的阅读理解能力也得到了明显的提高,词汇和写作的能力也得到了发展,“读”“写”能力得到推动和强化的结果是同时映照出了“听”“说”能力的欠缺.大学生通过了四六级考试,但“哑巴英语”的现象依然存在,因此,四六级考试的题型改革已经迫在眉睫.在这次的四六级考试改革中,改革的目标之一明显在于提高了对大学生听力理解水平的要求,听力部分题量从20题增加大35题,比例从20%提高到35%；而阅读理解部分比重从40%调整为35%,但增加了快速阅读能力的测试,并对仔细阅读理解部分的题型进行了调整,不再仅仅以多项选择来进行考查,而是增加了选词填空、是非判断、句子填空的多种形式进行考查.
大学四六级考试改革的第三阶段从2012年起,教育部考试中心再次改革四六级考试方式,采用“多题多卷”的形式即同一考场内使用多套试卷进行考试,且每套试卷的题目都不相同.2013年,四六级考试的题型又发生了变化,听写部分改为考查单词短语,快速阅读部分改为段落信息匹配,翻译部分改为150—200字的中译英段落翻译,完型填空题型取消.
总之,大学英语四六级考试在短短的三十年的发展历程中已经历经了多次改革,但针对于四六级考试的利弊、改革方向以及它对于大学英语教学的影响的争论其实从未停息过.
2 大学英语四六级考试对大学英语课程教学的影响
大学英语四六级考试作为全国性的教学考试,几乎是本科阶段规模最大的一门考试,具有极大的影响力和权威性,但其对于大学英语课程教学之间的关系和影响多年来也受到广泛争议.
首先,大学四六级考试作为一种规范化的考试和评价方式,无疑对于规范大学全国各地区、各大学的大学公共英语教学的质量和水平是有益的.大学四六级考试设置的目的之一就是为大学英语的教学提供教学评价服务的,它作为在校本科生的学习质量的评价的重要指标,虽然存在着这样或者那样的问题,但总体来讲,是提供了在校生英语学习的比较具体的学习要求,提供了大学生相对公平的竞争环境,提供了学校和用人单位相对可行的评价标准.四六级考试的举办使得学校和学生更加重视大学英语的教学,并在四六级考试不断改革题型的过程中,由重视基本知识的学习逐步转化为重视实际运用能力的培养,这和我国社会经济改革开放的总体要求,对人才培养的总体方针和阶段目标都是非常契合的.从这一点上四六级考试对于促进大学英语教学的积极作用是不容忽视的.
其次,四六级考试的在很长一个阶段很大程度上影响了学校大学英语教学的教学模式和学生学习大学英语的动机和方法.曾有学者指出四六节考试的形式部分违背了测试目的,违背了外语学习规律.部分学者也认为,四六级考试“效度不高,不能全面、有效的评估真正反应语言能力的技能部分,”但是,由于大学和社会的各种评价体系对于四六级考试标准的过度依赖,四六级考试的重要性被过度强化,但它作为一种标准化考试的局限性在很长一段时间里没有得到充分重视,从而导致了在校生在英语学习上的急功近利,大学英语教学过程中的应试教育倾向泛滥,以及用人市场上的高分低能现象的出现.一些高校简单的将学生的四六级考试证书和学生的学位挂钩,将四六考试的通过率和老师的考核挂钩,用人市场上几乎所有行业都对学生的四六成绩提出了要求,四六考试的社会产业链逐步热化,直至四六级考试的 现象屡禁不止,从而引发了社会各界对四六级考试的各种质疑和讨论.
如何更好地界定四六级考试和大学英语考试之间的关系问题成为争论的焦点问题.大学英语的教学目的到底是什么?大学英语课堂教学是否应该服务于四六级考试的“指挥棒”?在大学四六级考试和大学英语教学的内容和形式、目的和要求发生冲突的时候应该如何改革?是否应该废弃大学英语四六级考试?这些问题都曾在学界引发了广泛的争论.四六级考试本身是一项普通的功能性考试,应该是教学质量检查的有效手段,可以作为对大学生的英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段,四六级考试应服务、辅助、检验、督促大学英语教学,同时为大学生的英语学习提供引导、激发兴趣,这才是大学英语四六级考试设置的初衷和它的合理定位和功能.但在实际实施过程中,设置初衷可能产生偏差,而只有通过反复的争论和有力的改革,改变这种偏差,发挥测试对于提高教学质量的反拨推进作用.社会各界都需要从认识上明确四六级考试的局限性,对四六级考试有更为全面和理性的认识,并不断改革考试形式,使四六级考试回到的了它本来应有的地位上,从而产生对教学的积极推动作用.
教学改革论文参考资料：
结论：大学英语四六级考试和大学英语教学改革为关于对不知道怎么写教学改革论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学改革的具体措施论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
