原创《翻转课堂在大学计算机课程中应用》：本论文主要论述了翻转论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：翻转课堂是近年来国内教育技术领域的研究热点.然而,该理念的应用必须结合具体的实际情况,先将其“本土化”才能真正发挥作用.作者结合自身的高校教学经历,针对大学计算机课程提出一种新的翻转课堂教学模式,并通过实验研究验证了所提出方案的有效性,从而为广大高校教学工作者提供了借鉴.
关键词：翻转课堂；计算机；教学模式；高校教学；实验研究
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0055-03
一、课程分析和学情分析
本文所提到的大学计算机课程是狭义的大学计算机课程,主要指具有较强操作性的计算机专业课程,如C语言、ORACLE、Linux等课程.
这类课程的共性是：
（1）理论课需要配合上机实验课,必须通过动手操作才能真正掌握所学知识；
（2）课程内容前后有较强的连贯性,即只有当前面的内容掌握之后才能学好后面的内容；
（3）按照课本上的步骤,学生可以自学,但是容易碰到问题致使学习中断；
（4）适用于基于问题的学习方式,问题的解决速度和经验积累的程度有关,并且二者相互促进.
大学生普遍经历了从小学到高中较长时期的讲授式教学方式,学习方式较为被动,学习主动性、积极性不够高,在自主学习中针对性不强,缺乏对知识体系的把握能力.同时,大学生学习的特点是：学习自由度较高,有较充足的课余时间,不过从选课到课余时间的学习计划都需要充分发挥学生的主观能动性.
在大学计算机课程的课堂上,由于学生集中注意力的时间有限,很容易出现“不知道老师讲到哪了”的情况,即使翻阅课本找到了当前的教学内容,也往往会因为需要查阅之前讲过的内容而错过了现在正在讲授的内容,导致课堂教学效果下降.
如果课后没有及时把所缺知识补上,上机的时候遇到困难也没有积极问老师或同学,就会使学生觉得越来越学不懂,打击学生的积极性和自信心,进而又影响课堂上的听课效果,产生恶性循环.
因此,为了提高大学计算机课程教学效果,必须及时对学生欠缺的知识内容进行补充,充分调动每个学生的学习积极性,增强学生的自学能力,激发学生上机实践的兴趣,培养学生遇到问题解决问题的意识和能力.
二、翻转课堂及其应用
翻转课堂,是指教育者借助计算机和网络技术,利用教学视频把知识传授的过程放在教室外,给予学生更多的自由,允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识,确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内,以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流,确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞,把问题的思考引向更深层次.[1]
翻转课堂的理念自从2011年被引入我国以来[2]产生了较大影响,被誉为是解放学生学习力的革命.[3]和此同时,由于我国的课堂教学情况和西方存在较大差异,翻转课堂的理念难以直接在我国应用,而我国也有自己的“跨越式教学”更能适用于国内各学校.[4]
因此,对于翻转课堂的思想我们也要理性看待,批判继承,在具体的教学环境中具体问题具体分析,设计适合自身的教学模式.
根据前面分析的大学计算机课程特点及学生学习特点,笔者认为翻转课堂的理念如果应用到教学过程中正好可以消除学习过程中的不利因素,实现课堂和课下学习过程的优势互补.要想应用翻转课堂的理念来切实提升教学效果,教师应掌握翻转课堂的精神实质,深入理解翻转课堂的内涵,制定合理的教学计划以及评价方式.[5] [6]本研究所使用的大学计算机课程翻转课堂模型如图1所示.
在课下充分发挥学生的积极性进行知识学习,课上则在教师的引领下让学生进行知识内化.课下和课上两个环节循环往复,兼顾知识学习和技能训练,使二者相互促进、稳扎稳打,进而让学生能够牢固掌握大学计算机课程的专业知识和专业技能.
具体来说,课下部分包括问题挖掘、合作研讨、知识整理和应用巩固四个阶段.问题挖掘指的是学生在自主学习或具体的工程实践中遇到问题、总结问题和提炼问题的过程,挖掘出典型的、具有较重要意义的问题,既培养了学生总结问题的能力,又能反映出大多数学生存在的共性问题.
合作研讨指的是在教师和学生共同构成的学习共同体中,学生对挖掘出的问题进行相互评判,在问题的驱动力下共同研究和探讨问题解决方案,在教师的引领下进行有针对性的学习探究活动.这里的学习共同体可以由多种形式构成,笔者使用的是 群的形式.
知识整理指的是学生在解决问题的学习活动中所积累的经验和获取的知识需要进行梳理,在汇总的基础上构成知识体系.
应用巩固指的是学生将所学知识和经验应用到具体实践中,通过实践验证巩固和强化正确的知识.如果在实践中遇到问题,则再转向问题挖掘阶段.
课上部分包括知识内化、情境构建、任务分析和总结评价四个阶段.知识内化指的是教师在课堂上通过和学生的交流和互动讨论,让学生在课下获得的外显知识转化为内隐知识的过程.情境构建指的是教师构建针对某部分知识的应用情境,为学生课下的自主学习和工程实践提供示范和指引.任务分析包括任务的完成和问题的解决,既包含了课本上的步骤操作类知识,又包含了实践中的经验,为学生在实践中验证和巩固知识和经验提供准备.总结评价指的是对在任务中获取的知识经验进行总结评价,包括学生在课下积累的知识经验,教师画出知识结构图,强化知识框架体系,并指明重点难点.
如果把本文第一部分所述的大学计算机课程的四个共性概括为：（1）需要动手操作；（2）内容前后连贯；（3）自学难免中断；（4）理论源于实践.它们和图1中课上和课下共计八个教学阶段的相互对应关系如图2所示.
从图2中可以看出,大学计算机课程的特性问题都能够在设计的翻转课堂过程中得以解决.比如,通过课下学生实践的问题挖掘和应用巩固阶段,锻炼了学生的动手操作能力,同时也充分发挥了大学生课下时间自主性强的特点,让大学生能够根据自身特点进行基于问题的学习活动,有助于调动学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力.
翻转论文参考资料：
结论：翻转课堂在大学计算机课程中应用为适合翻转论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关翻转彩蛋开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
