原创《怎样在农牧区小学数学课堂中创设有效教学情境》：该文是关于小学数学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：在西藏实施素质教育的今天,人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到小学数学教学质量的有效性方面来,改变教师传统的教学观念.著名科学家爱因斯坦说过："提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."有了问题,思维才有方向,才有动力.所以,在农牧区小学数学课堂教学中,老师要有目的、有意识地创设各种问题情境, 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑,引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流,激发起我们藏区小学生的探究 ,从而获得基本的数学知识和技能.
关键词：农牧区学生；小学数学；有效问题；教学情境；实性创设；提高效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0240-02
在西藏实施素质教育的今天,人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到小学数学教学质量的有效性方面来,改变教师传统的教学观念.课堂教学情境是一种特殊的教学环境,著名科学家爱因斯坦说过："提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."若想让学生乐于去尝试,善于去发现,教师要有目的有意识地创设各种合适的情境,把学生引入一种和问题有关的情境里,激发我们藏区小学生学习的兴趣,使数学学习更为有效.那么在新课程下,教师该如何创设有效的教学情境呢?
1.创设课堂情境要为教学服务,要具有有效性
在西藏,小学数学教学情境,要紧密联系学生的生活环境.数学课堂教学效果的教学情境、课堂讲授、探究活动、合作方式、课堂评价、课堂练习等诸多因素进行分析,力求让农牧区小学数学课堂教学焕发生命活力.众所周知教学情境的创设是为了有效的开展教学活动.因此,教师创设教学情境时,一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的,还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹,教学形式的多样化、趣味化.情境的有效性体现在明确的目的性,参和的全体性等方面.
2.创设情境要联系实际生活,要具有真实性
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使农牧区小学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验,教师要从学生的基础和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,情境要重注联系实际生活,营造一种现实而富有吸引力的学习情境,能够有效地激发我们藏区小学生参和认知活动的积极性,激发藏区小学生学习数学的兴趣和动机.例如我们在《厘米和米》的单元教学时,为了让学生把所学的知识运用到实际生活中,让学生感受到数学和生活的紧密联系,并完善知识的建构,我呈现了这样的一个生活情境：校园里的教室到底有多高?围绕这个问题情境,学生通过交流讨论得到了许多方法：和一米相比,看看是几个一米,和自己相比,是自己的几倍.用米尺量、用直尺量、用步子进行测量等等,然后教师再组织学生讨论,选择可行的方案,进行实地测量,解决了情境所提供的问题.而这问题解决的过程也正是知识建构的经历.生活到处都有数学,把问题情境生活化,就是把问题情境和小学生的生活紧密联系起来,让小学生亲自体验问题情境中的问题,增加小学生的直接经验,这不仅有利于小学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于藏区小学生体验到生活中的数学是无处不在的,培养我们藏区小学生的观察能力和初步解决实际问题的能力.
3.创设情境要有利于学生的自主发展空间,要具有探索性
小学数学课堂创设教学是高思维的活动,学生创新意识的培养和形成,必须有他们自己的时间和空间.新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索和合作交流中学习数学,所以创设有效的教学情境强调学生个体的能动性,突现学生的个体地位和作用,使得农牧区小学数学教学更具有效性.在儿童的精神世界里,希望自己是一个发现者和探索者.然而,小学生毕竟还是孩子,由于受到年龄因素和知识经验的局限,不可能自发地去探索.如果没有教师提供的情境、材料,乃至目标,小学生的探索只能是无源之水,无本之木.因此,教师在教学中应努力创设贴近生活的情境,为小学生营造 、和谐、宽松、自由的学习氛围,采用多种形式鼓励小学生参和,使小学生感受到数学和现实生活的联系,从而激起农牧区小学生探索的 ,使孩子们体验到探索的乐趣.
4.创设情境要根据农牧区小学生的年龄特点,要具有针对性
创设情境是农牧区小学数学教学中的重要教学策略,要针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在新课引入时,依据教学内容创设制造悬念,来诱发小学生想揭密的问题意识,从而提高数学课堂教学情境的效率.创设教学情境要根据小学生的实际情况：第一情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化.对于低年级学生, 颜色、声音、动作有很大的吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 比如：运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式； 对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力.第二创设情境还要充分考虑农牧区小学生的知识基础.研究表明, 认识兴趣和学生的知识基础有密切关系.因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排.教师在创设情境时应做到： 一是要熟悉教材, 掌握知识的结构, 了解新旧知识之间的内在联系； 二是要充分了解农牧区小学生已有的知识经验和心理发展水平.
5.创设情境要根据教学内容,要具有适度性
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈". 因此,在农牧区小学数学课堂教学中,设计的数学问题必须具有探索性,为小学生参和探索提供能体现现实性、可探性、实践性和开放性的问题情境.问题情境的创设不是越多越好,一节课创设几个或十几个情境,学生一会儿忙这,一会儿忙那,关注的只是活动的本身,不是学习的内容,效果可想而知.教师创设情境的目的是为了激发小学生的学习兴趣,从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来,所以,我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和农牧区小学生的知识基础和生活经验来考虑,来设计数学课堂教学过程.
总之,农牧区小学数学教学情境创设为一种动态过程,数学情境的创设是一个涉及素材的选取、内容的组织和呈现,以培养农牧区小学生问题意识和提高小学生数学思维能力为主要目的的过程,是一个不断发现、积累和创新的过程.只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境,才能唤起小学生学习数学的兴趣；只有让小学生置身于逼真的情境中,体验数学学习和实际生活的联系,才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,从而能够更好的提高农牧区小学数学课堂的教学效率.
小学数学论文参考资料：
结论：怎样在农牧区小学数学课堂中创设有效教学情境为关于小学数学方面的论文题目、论文提纲、小学数学1～6年级课本论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
