原创《儿童视角:读写结合课程的应然选择》：本文关于应然论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]目标不明、方式不妥、契机不当、时间不适,导致练而低效是当前课堂小练笔的普遍症状.要改变这种现状就要由成人本位转向儿童本位,由成人视角转向儿童视角.在具体教学中,要抓住儿童的兴趣点,敲定练笔类型；要触摸儿童的认知线,选择练笔时机；了解儿童的承受域,掌控练笔分量；尊重儿童的成就感,借评价蓄动能.只有这样,才能提高练笔的质量.
[关键词]读写结合 阅读小练笔 儿童 认知
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-044
当前,小学语文读写结合的课程开发尚待深入与优化.作为教师个体,适度地展开读写结合的开发与应用是可行的,而且很有必要.第二、第三学段的课堂教学中,阅读小练笔是读写结合的一种有效方法.小练笔与阅读“结伴同行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效,利于提高课堂教学的效益.综观课堂操作,发现有不少的偏差.请看三个课例：
[例1]
《月光启蒙》（苏教版五年级下册）课尾,教师先让学生说感受,再写自己对文中的母亲说几句心里话.随后的交流显示,学生所写的与课文前面所说的大同小异.
[例2]
《九色鹿》（苏教版四年级上册）学完,教者要求：这是一篇有趣的故事,请你在语文本上“讲”给自己听.4分钟练笔后,多数孩子只用了一二句话概述故事.教者批评学生写得太简单.
[例3]
《落花生》（人教版五年级上册）的课后有道练习题：“作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写.”教师放手让学生写,结果多数孩子无从下笔,硬着头皮拼凑了一点文字,无非是“蜡烛,燃烧自己照亮别人” “铺路石,默默无闻地做人们的垫脚石”之类言不由衷的套话.
上述三个教例,教例一“写”是“说”的是重复劳动,缺乏明确的倾诉对象,所以儿童的笔下空洞无物；教例二,教者的本意是让儿童内化课文语言,可用时太少,故事太长,没有表达情境,儿童应付了事； 教例三的练笔出发点是从读仿写,但教师缺乏指导与选择,儿童思维滞涩,只能无病写几句套话.以上三个例子都没有尊重儿童的心理,一厢情愿地安排,结果造成练笔低效.目标不明、方式不妥、契机不当、时间不适,导致练而低效是当前课堂小练笔的普遍症状.由成人本位转向儿童本位,由成人视角转向儿童视角,是小练笔走出迷茫、走向高效的有效方法.
一、抓住儿童的兴趣点,敲定练笔类型
语文教学要指导儿童正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维.新课程标准潜在地给我们导引了小练笔的旨归：帮助理解,丰富积累,促进运用——最终培养语感、发展思维.由此可以总结出阅读小练笔的三种类型：品评式,旨在赏析文本、深化阅读；消化式,重在内化语言、有效积累；仿写式,着眼模仿表达、迁移写法.教材是教学之本.当下的教材大多属于“文选型”.那不同风格、不同体裁、不同题材的选文,小练笔该走哪条路,该练什么内容,才契合儿童的心理呢?
教材中有部分选文“留白”较多,能够引发儿童的情感共鸣.《二泉映月》读来荡气回肠,《最佳路径》促人掩卷沉思,《圆明园的毁灭》令人义愤填膺等儿童作为阅读主体,在教师的指导下,完全有能力以自己的阅读体验来构建、丰富甚至提升作品的内涵.对这类文本,采用品评式小练笔,可以弥补“空对空”式阅读对话的不足,促进儿童沉入字里行间去感同身受,跳出文本“庐山”来观照反思,初步学会鉴赏.品评式小练笔的形式多样：挖掘“空白点”写具体,联系文本谈体会或感想,组织小话题讨论并整理成文,锁定结尾续写故事,抓住插图进行描述,这些都可以尝试.
有部分选文是写景或叙事的,它们趣味性强、语言生动形象,贴近儿童的阅读心理,如《九色鹿》《生命桥》《船长》等.针对阅读教学的积弊——重“理解”轻“积累”疏“运用”的现状,我们可采用消化式练笔,帮助儿童将消极语汇转化为积极语汇,形成有效积累.通过巧妙创设情境,诱导儿童运用文本语言进行表达练习是较好的选择.常用策略有：截取课文片断,改变视角转述；概括故事大意,简要复述故事；将剧本与小说、诗歌与散文等不同文体进行互逆性改编.
教材中不乏美文,它们在遣词、造句、构段、谋篇等方面特点鲜明.在精读细品之后,以美文为范本,依章循法地诱导儿童仿写,有助于儿童循序渐进地掌握过程性知识,提高写作能力——这也就是仿写式练笔.具体的方法,如抓住重点词句,因势利导地运用；借鉴片段或篇章技法,仿写段落或短篇；根据课文主题,进行发散联想.
二、触摸儿童的认知线,选择练笔时机
儿童一般循着“亲近文本—走进文本—超越文本”的认知路径来进行阅读体验.让儿童在课文中“走一个来回”是阅读教学的常规.现实中,一些教师对小练笔的安排不择时机,将任务随意而生硬地契入阅读教学的流程中,结果两败俱伤：儿童的阅读情绪受影响,练笔无功而返.有时,儿童正处于“亲近”的途中,教师就迫不及待地要儿童写感悟,好比米刚下锅就要开饭,端出的自然是生米.有时,儿童正在“走进文本”角色体验,教师半路里“祭”出仿写片断,儿童除了惊愕便是茫然.因此,小练笔的实施不能罔顾儿童的认知线路,不能无视阅读教学的进程.选择时机、巧妙“出”“入”大有文章可做.一般而言,品评式练笔,大多落脚在“走进文本”阶段,以品评助“走进”,借“走进”而品评；消化式练笔与仿写式练笔则大多安排在超越文本环节,儿童已从感悟中抽身出来,恰似卧牛反刍,需要从语言形式的层面回顾或咀嚼文本.
练笔任务的出台也须讲究,应该努力营造不吐不快的情境.生硬而机械地下达,容易引起儿童的抵触或厌烦情绪；妥帖而自然的布置,使往往儿童在浑然不觉中欣然动笔.特级教师王崧舟老师教学《二泉映月》时,为了让儿童把阿炳的坎坷写具体,特别进行了一番煞费苦心的“造势”：
应然论文参考资料：
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