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关于应然论文范文资料 与儿童视角:读写结合课程的应然选择有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:应然范文 科目:发表论文 2022-01-22

《儿童视角:读写结合课程的应然选择》:本文关于应然论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

[摘 要]目标不明、方式不妥、契机不当、时间不适,导致练而低效是当前课堂小练笔的普遍症状.要改变这种现状就要由成人本位转向儿童本位,由成人视角转向儿童视角.在具体教学中,要抓住儿童的兴趣点,敲定练笔类型;要触摸儿童的认知线,选择练笔时机;了解儿童的承受域,掌控练笔分量;尊重儿童的成就感,借评价蓄动能.只有这样,才能提高练笔的质量.

[关键词]读写结合 阅读小练笔 儿童 认知

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)16-044

当前,小学语文读写结合的课程开发尚待深入与优化.作为教师个体,适度地展开读写结合的开发与应用是可行的,而且很有必要.第二、第三学段的课堂教学中,阅读小练笔是读写结合的一种有效方法.小练笔与阅读“结伴同行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效,利于提高课堂教学的效益.综观课堂操作,发现有不少的偏差.请看三个课例:

[例1]

《月光启蒙》(苏教版五年级下册)课尾,教师先让学生说感受,再写自己对文中的母亲说几句心里话.随后的交流显示,学生所写的与课文前面所说的大同小异.

[例2]

《九色鹿》(苏教版四年级上册)学完,教者要求:这是一篇有趣的故事,请你在语文本上“讲”给自己听.4分钟练笔后,多数孩子只用了一二句话概述故事.教者批评学生写得太简单.

[例3]

《落花生》(人教版五年级上册)的课后有道练习题:“作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写.”教师放手让学生写,结果多数孩子无从下笔,硬着头皮拼凑了一点文字,无非是“蜡烛,燃烧自己照亮别人” “铺路石,默默无闻地做人们的垫脚石”之类言不由衷的套话.

上述三个教例,教例一“写”是“说”的是重复劳动,缺乏明确的倾诉对象,所以儿童的笔下空洞无物;教例二,教者的本意是让儿童内化课文语言,可用时太少,故事太长,没有表达情境,儿童应付了事; 教例三的练笔出发点是从读仿写,但教师缺乏指导与选择,儿童思维滞涩,只能无病写几句套话.以上三个例子都没有尊重儿童的心理,一厢情愿地安排,结果造成练笔低效.目标不明、方式不妥、契机不当、时间不适,导致练而低效是当前课堂小练笔的普遍症状.由成人本位转向儿童本位,由成人视角转向儿童视角,是小练笔走出迷茫、走向高效的有效方法.

一、抓住儿童的兴趣点,敲定练笔类型

语文教学要指导儿童正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维.新课程标准潜在地给我们导引了小练笔的旨归:帮助理解,丰富积累,促进运用——最终培养语感、发展思维.由此可以总结出阅读小练笔的三种类型:品评式,旨在赏析文本、深化阅读;消化式,重在内化语言、有效积累;仿写式,着眼模仿表达、迁移写法.教材是教学之本.当下的教材大多属于“文选型”.那不同风格、不同体裁、不同题材的选文,小练笔该走哪条路,该练什么内容,才契合儿童的心理呢?

教材中有部分选文“留白”较多,能够引发儿童的情感共鸣.《二泉映月》读来荡气回肠,《最佳路径》促人掩卷沉思,《圆明园的毁灭》令人义愤填膺等儿童作为阅读主体,在教师的指导下,完全有能力以自己的阅读体验来构建、丰富甚至提升作品的内涵.对这类文本,采用品评式小练笔,可以弥补“空对空”式阅读对话的不足,促进儿童沉入字里行间去感同身受,跳出文本“庐山”来观照反思,初步学会鉴赏.品评式小练笔的形式多样:挖掘“空白点”写具体,联系文本谈体会或感想,组织小话题讨论并整理成文,锁定结尾续写故事,抓住插图进行描述,这些都可以尝试.

有部分选文是写景或叙事的,它们趣味性强、语言生动形象,贴近儿童的阅读心理,如《九色鹿》《生命桥》《船长》等.针对阅读教学的积弊——重“理解”轻“积累”疏“运用”的现状,我们可采用消化式练笔,帮助儿童将消极语汇转化为积极语汇,形成有效积累.通过巧妙创设情境,诱导儿童运用文本语言进行表达练习是较好的选择.常用策略有:截取课文片断,改变视角转述;概括故事大意,简要复述故事;将剧本与小说、诗歌与散文等不同文体进行互逆性改编.

教材中不乏美文,它们在遣词、造句、构段、谋篇等方面特点鲜明.在精读细品之后,以美文为范本,依章循法地诱导儿童仿写,有助于儿童循序渐进地掌握过程性知识,提高写作能力——这也就是仿写式练笔.具体的方法,如抓住重点词句,因势利导地运用;借鉴片段或篇章技法,仿写段落或短篇;根据课文主题,进行发散联想.

二、触摸儿童的认知线,选择练笔时机

儿童一般循着“亲近文本—走进文本—超越文本”的认知路径来进行阅读体验.让儿童在课文中“走一个来回”是阅读教学的常规.现实中,一些教师对小练笔的安排不择时机,将任务随意而生硬地契入阅读教学的流程中,结果两败俱伤:儿童的阅读情绪受影响,练笔无功而返.有时,儿童正处于“亲近”的途中,教师就迫不及待地要儿童写感悟,好比米刚下锅就要开饭,端出的自然是生米.有时,儿童正在“走进文本”角色体验,教师半路里“祭”出仿写片断,儿童除了惊愕便是茫然.因此,小练笔的实施不能罔顾儿童的认知线路,不能无视阅读教学的进程.选择时机、巧妙“出”“入”大有文章可做.一般而言,品评式练笔,大多落脚在“走进文本”阶段,以品评助“走进”,借“走进”而品评;消化式练笔与仿写式练笔则大多安排在超越文本环节,儿童已从感悟中抽身出来,恰似卧牛反刍,需要从语言形式的层面回顾或咀嚼文本.

练笔任务的出台也须讲究,应该努力营造不吐不快的情境.生硬而机械地下达,容易引起儿童的抵触或厌烦情绪;妥帖而自然的布置,使往往儿童在浑然不觉中欣然动笔.特级教师王崧舟老师教学《二泉映月》时,为了让儿童把阿炳的坎坷写具体,特别进行了一番煞费苦心的“造势”:

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结论:儿童视角:读写结合课程的应然选择为关于对不知道怎么写应然论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文应然论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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