原创《ESP教学理论在高等医学院校医学英语教学改革中应用》：此文是一篇医学英语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
（新乡医学院三全学院 外语系,河南 新乡 453003）
摘 要： 本研究以ESP理论为指导,专门用途英语（ESP）是从培养学生学术技能的角度出发,提高学生的行业英语的实际应用能力,深度剖析高等医学院校医学英语的教学现状,以及公共英语和医学英语是如何合理衔接的,从而提出有针对性的医学英语教学改革方案,对医学院校外语教学起到抛砖引玉的作用.
关键词： ESP教学理论 医学院校 医学英语
随着医学事业的快速发展,国内医学界和世界的交流日益广泛,医学教育正迈向国际化.2012年,教育部和原卫生部共同颁布并实施了“卓越医生教育培养计划”,其重要目标是培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才.医学英语作为专门用途英语ESP的一个重要分支及医疗卫生人员使用的专业英语,其重要性日渐突出,社会对既懂医学又懂英语的复合型人才的需求更迫切.医学英语专业性和定向性很强,如何解决医学院校ESP教学模式存在的各种问题,引导大学公共英语EGP向医学英语ESP合理过渡,从而改善医学院校ESP教学现状,值得深入探讨.
一、研究基础
所谓ESP,专门用途英语,既是一种教学理论,又是一种教学方法,强调学术技能,而非专业知识本身,不等同于专业学科的双语教学,以护理英语为例,其课程设计必须满足护理医学生的特殊要求；授课内容应涉及和护理学相关的主题,所用的句法、词汇、语篇均适用于特定的护理医学活动情景.20世纪60年代西方学术界开始对ESP进行研究,但总体上处于探索阶段.Halliday、McIntosh和Strevens（1964）首次提到了ESP概念,提出ESP中的S（specific）特殊一词主要指学习者的目的,而不是学习专业词汇或特定语域.Dudley-Evans&St.John（1998）对Strevens的定义做了修订,其结果使人们熟悉了ESP具有七个特征,即三个根本特征和四个可变特征.后来,更多的学者进一步将ESP理论和语言学习相结合进行探索,如Hyland将ESP应用于语言交际学习.国内学术界对ESP的研究追溯到上20世纪70年代,但研究成果不尽如人意,对诸如本体界定、分类研究的 研究较多,应用研究较少.杨惠中（1995）最早介绍了ESP在国外的发展；范谊（1995）提出ESP无论作为一种教学途径,还是教学内容,都有存在的合理性和可行性；刘法公（2001）提出了教学实践的对比教学法,对教学实践有着积极的指导意义；秦一竹（2014）根据建构主义理论,提出在医学英语教学中要创设好语言情境.
纵观当前国内外研究成果,尽管国内外学者努力将ESP理论和专业英语相结合,但面临诸多问题,首先,课程设置不合理.对医学英语的重视程度远远不够,有的院校甚至没有开医学英语课程.其次,教材选用质量参差不齐,没有统编教材,多数用自编教材.第三,师资力量薄弱,医学英语专业性强.第四,医学英语教学大纲尚未出台,教学模式缺乏统一指导,只有具备统一的大纲,医学英语教学才能趋于正规.第五,缺乏实践性教学,教师在教学时将大量学时放在病历单、专业词汇讲解上,忽视课堂讨论、情景演绎,导致知识脱离实践.
二、高等医学院校医学英语教学现状
为了全面了解高等医学院校医学英语教学现状,2016—2017年间对7所高等医学院校英语教学现状进行调查,其中一本院校2所,二本院校3所,三本院校2所,调查所选取的学校在层次上具有代表性.在分析现状的基础上,围绕教学理念、教学模式、教材选用、师资建设等方面阐述目前高等医学院校医学英语存在的问题,主要体现在：第一,开展医学英语的教学目的没有搞清楚,教学理念模糊,教学中心仍围绕着四、六级考试.医学英语教学的目的是帮助学生在医学领域内熟练地读写说.第二,课堂教学模式以教师为中心.这种模式下,学生根本没有学习主动性,再加上没有掌握正确的英语学习方法,所以在学习过程中过度依赖教师.笔者在河南省高等医学院校（新乡医学院三全学院）从事一线英语教学工作已达六年,外语系从建系以来就实行“基础英语阶段+医学英语阶段”的教学模式,即大学一年级、大学二年级开设大学公共英语,帮助学生通过四、六级考试；大学三年级开设医学英语,培养学生的行业英语能力,为学生步入职场做准备.然而,在教学过程中不断有学生反映该课程难度较大,学习起来非常吃力,主要表现在词汇量大,医学文章篇幅长,句式复杂；第三,教材选用不统一,课程设置是否合理,正确选用教材至关重要.但现行的医学英语教材内容枯燥、编写陈旧,医学文献的选取上往往缺乏医学人文知识的渗透,课后练习仅仅停留在训练学生的词汇语法翻译等内容.第四,师资队伍建设薄弱,当前医学院校英语教师的专业素质偏低,教师队伍中普遍存在着老、中、青三代年龄结构不合理等问题.近年来,大量的年轻教师加入到大学教师队伍,虽然课堂气氛活泼,但教学方法不成熟.同时在高等医学院校的教师队伍中,具有医学英语背景的教师寥寥无几.授课过程基本上是“一言堂”,教学枯燥,培养效果差强人意.另外,学生在完成大学三年级的医学英语到地方医院实习时,无法把死记硬背的医学专业术语运用到实习工作中,看不懂英文药品说明书,写不出英文病历,更不用说给病人做出专业的诊断,导致学生抵触学习英语,挫败了教师的教学热情,使医学英语教学陷入了恶性循环.
三、改革方案
本研究以新乡医学院三全学院的大学英语教学为背景,综合运用专门用途英语理论ESP、文献法、专家访谈法、问卷调查分析法、观察法、比较分析法定量和定性相结合的研究方法,对四个年级的研究对象进行对 析研究.选取的研究对象为2016级、2015级、2014级、2013级医学生,笔者架构的大学公共英语——大学公共医学英语——医学英语教学模式将分别在2016级、2015级、2014级、2013级学生中集体试行.
2016级学生于2016年9月入学,在大学一年级执行的是大学公共英语,主要由大学英语综合教程、长篇阅读、语音、视听说教程组成.每周4学时,每学期授课16周.在这一板块中,主要运用教师课堂讲授和学生课下自主学习相結合的方式.语言的基本技能则通过学生在课下自主学习,听教材附带的教学光盘,教师在课堂上让学生通过口头表达的方式呈现学习情况,并及时辅导答疑,不仅达到了语言输入-输出的平衡,而且填补了大学英语语音教学的空白.
医学英语论文参考资料：
结论：ESP教学理论在高等医学院校医学英语教学改革中应用为适合不知如何写医学英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于医学英语专业就业前景论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
