原创《我国翻转课堂特征现状》：本文是一篇关于翻转论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要 以中国学术期刊网络出版总库（CNKI）为数据来源,采用文献计量法,从论文发表数量、共现关键字、研究机构、应用学科、研究层次、研究方法六个方面对我国翻转课堂研究的特征进行量化描述；以CNKI的TOP50高被引文献为研究样本,采用内容分析法,将翻转课堂的研究分为理论研究、设计研究、应用研究以及教学模型研究四个组成部分并进行归类统计,对我国翻转课堂的研究成果进行阶段性梳理和总结.通过以上两个方面的分析,找出我国翻转课堂研究中存在的不足,以期为今后的研究提供参考.
关键词 翻转课堂；教育领域；文献计量法；内容分析法
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0045-04
翻转课堂是我国当前教育领域理论及实践研究的热点,在把握现状的基础上及时进行总结和反思非常重要.以中国学术期刊网络出版总库（CNKI）为数据来源,对我国翻转课堂的研究成果进行阶段性梳理和总结,有利于找出相关研究中存在的不足,以期为今后翻转课堂的研究提供参考.
一、基于文献计量法的基本特征分析
以CNKI作为数据来源,将“翻转课堂+相关关键字”作为组合条件进行检索,尝试从论文发表数量、共现关键字、研究机构、应用学科、研究层次、研究方法等六个方面对我国翻转课堂研究的特征进行量化描述.
(一)論文发表数量趋势分析
截至2017年6月8日,CNKI共检索到相关文献11053篇,论文历年发表数量如图1所示.由图1可知,我国对翻转课堂的研究始于2012年,从2014 年开始呈“井喷式”增长,于2016年达到了高峰.
(二)共现关键词分析
将性质相同或相近的共现关键词进行大类归并后,如将“微课”或“微视频”归并为一类等,检测到与“翻转课堂”关键字共现频率最高的前10位关键字分别为：“教学模式”“微课或微视频”“教学改革、应用、教学实践、课堂教学”“MOOC或慕课”“教学设计”“大学英语或英语教学”“自主学习、信息技术”“高职或高职院校”与“SPOC”.共现关键词出现频率分析图如图2所示.从共现关键词来看,目前我国翻转课堂研究主要集中在翻转课堂的本土化实践上,即主要研究如何以现有的微课、慕课及微信等信息媒介为支撑,进行翻转课堂教学模式改革.
(三)研究机构分布分析
作者所属的机构前10强见图3.从图3可以看出,除了武汉职业技术学院外,其他均为师范类院校,体现了师范类院校在翻转课程研究方面的压倒性优势.究其原因,相比其他类型院校,师范类院校作为专业性教育工作者培养基地,在接触、接受、推广、应用翻转课堂教育理念及实践方面,有着先天的优势.
(四)应用学科分布分析
翻转课堂研究在各学科的应用分布如图4所示.现有翻转课堂大多应用于英语、计算机软件及计算机应用、医学教育、会计、语言文学、贸易经济等高等教育领域的学科.从学科性质上看,学科大多集中在实践、操作性为主的实验课程领域,而抽象性、逻辑性较强的学科较少.
(五)研究层次分析
翻转课堂研究在各教育层级的分布如图5所示.现有对翻转课堂的研究与应用随着教育层次的提升而增加,目前,高等教育为研究主体.相较于中小学生,大学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排,他们的表达能力、知识水平、合作程度以及学习能力较高,且高校没有升学压力、教学自由度较大、教师科研水平高,这些都为高等教育实施翻转课堂教学改革奠定了良好的基础.
(六)研究方法分析
翻转课堂研究所采用的研究方法分布如图6所示.现有文献对翻转课堂的研究,以描述性研究法与案例分析法为主,与美国以实验研究法及多学科研究法为主不同,我国这两种方法的运用仅分别占总体的22%与8%.
二、研究内容分析
以CNKI的TOP50高被引文献为研究样本,采用内容分析法,将翻转课堂的研究分为理论研究、设计研究、应用研究以及教学模型研究四个组成部分并进行归类统计,得到高被引文献的类型分布情况,见表1.由表1可知,目前我国翻转课堂的研究仍以理论研究为主体,教学设计研究与应用研究相对不足,而由于缺少教学实证数据的支持,导致理论模型构建研究比较薄弱.
(一)理论研究现状
多数学者认为翻转课堂是一种以现代化信息技术为支撑的创新型教学模式,即是指在教学过程中,将传统的教学流程进行翻转,教师给学生布置课前学习任务,学生利用教师所提供的教学资源进行自主学习,在课堂上师生互动学习的一种教学模式.对于翻转课堂的本质,可谓见仁见智.赵兴龙认为,翻转课堂实质是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化[1]；龙宝新认为,翻转课堂是一种以学习个性化、自主化与社会化为主调的立体学习文化[2]；而何克抗认为,翻转课堂的真正内涵与本质,在于教学结构的根本变革,即改变传统的“以教师为中心”的教学结构,构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构[3].
(二)设计研究现状
高质量的教学设计是将翻转课堂有效实施于操作层面的前提,我国学者对这部分的研究主要集中在如何进行环境构建、课前活动设计、课堂组织设计以及评价体系设计方面.赵兴龙认为,翻转课堂教学模式宏观层面包括学校课程体系设计、微视频、课堂教学资源、学校教师培训、学校支撑环境等；中观层面包括问题引导、观看视频、问题解决三个环节的设计；微观层面包括课型选择、学情分析与教学策略设计[4].李海龙针对应用实践型的实验课程,设计了以课堂上下学习环境创设为主、以问题为核心、以任务为驱动的翻转课堂教学模式[5].刘锐结合教学实践构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式,该模式通过课前过关任务、课内典型任务和课后拓展任务的设计,实现了知识传递、内化、巩固和拓展[6].
翻转论文参考资料：
结论：我国翻转课堂特征现状为关于本文可作为相关专业翻转论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文翻转和反转论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
