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摘要：传统的写作训练对学生写作能力的提高收效甚微,本文主要论述了创造性大学英语写作的步骤及教学措施.

关键词：创造性大学英语写作教学

英语写作一直是令教师与学生双方头痛的问题,传统课堂教学中,教师从标点、字词、句段等方面对学生进行指导.在CET考试棒的指挥下,大学英文写作教学完全变成了背诵模板的应试教学,而不是与别人交流自己思想和感情的一个过程.事实证明,这种写作训练对学生写作能力的提高收效甚微,开展创造性英文写作的教学势在必行.

一、创造性英文写作的定义

写作跟数学不同,数学力求精确,而写作就大有弹性,存在模糊地带.写作有很大的空间可以容纳个人的风格和癖好.所以创造性写作的第一点就是你个人的延伸.英文写作者面对空白的纸张或计算机屏幕,以仅仅26个字母尝试着创造出前所未有的东西.通过写作可以留下你个人的印记,如同你独一无二的指纹.所以你的作品一定要有创见,读者会因为你独特的见解而喜欢你的作品.当然我们可以见贤思齐,学习其他作者的风格和典范,但绝不能完全复制他人的作品.

二、创造性英语写作步骤

写作是一个复杂、循环、创造的过程,它并不是人们头脑中已有想法的直接映射,而是把题材从潜意识中提取出来,让清醒的头脑能够审视它们,并对其进行加工处理的过程.也就是所谓的“源于生活,但又高于生活”.

1.酝酿思考

针对不同的写作任务和要求,学生写出当时浮现于脑海中的所有内容,这就是所谓的“脑力激荡”.为了完成挖掘题材的任务,酝酿阶段的核心是向学生提供多种写作技巧,以帮助他们寻找题材,最终写出不断涌入大脑意识中的所有东西.

2.有力的开始

文章的开头很重要,一般人只花几十秒阅读你的作品,就可以决定要继续阅读或将它丢在一旁.所以切记,要引起读者的兴趣.例如许多标准化测验像托福或GRE,阅卷者批改每篇文章只花三分钟,而每次要批阅100到200分作文.在这种阅卷情况下,你必须让你的作文脱颖而出,给人留下良好的第一印象.你可以利用这个数学公式为你的写作来个有力的开始：抢眼的题目+吸引兴趣的切入点+清楚的主旨句.只要把这个公式谨记在心,你就能创造出更佳、更具吸引力的开头来吸引读者的注意力.

3.词汇的选择

单词在词典里看来是如此的单纯和软弱,但一到善于结合单词的作家手里,就瞬间成为极度善良与邪恶的化身（NathanielHawthorne,USauthor1804-1864）.词汇好比写作中的建材会使你的作品坚实或塌陷.你在课堂上所得的印象可能觉得愈长的词愈有学问,但事实并不见得,通常较短的词反而充满活力,让作者表达更多、更快速.林肯的第二任就职演讲稿仅有701个词,而其中的505个词都是单音节,而122个词是双音节.足以用短词表达之处就不用长词,所以写作时,若要用discontinue,则不如用stop;若用momentarily,则不如用soon等,不要为了使用长词而用它.如果长词是最佳的选择,那也很好,否则的话还是以简单为原则.

4.“粘着剂”的使用

再回到盖房子的比喻,我们知道单词就好像是盖房子的砖块,如果砖块结构松散,房子很快就会摇晃倒塌.砖块若是用灰泥浆砌合在一起,让砖块逐渐堆叠成一堵墙,最后终可盖好一栋房屋.用词也是如此,如同灰泥浆把砖块固定在一起,“粘着剂”或者转折词语和结构,能够使你的文章紧凑而符合逻辑.段落的主题句就是一种重要的“粘着剂”,可以突出每个段落的重点,使整个段落附着在一块.另一种“粘着剂”是使用转折语,有效的转折语能使文章更流畅,并把零散的句子组合成较平顺的句子,来一步一步的引导你的读者理解文意.另外还有一种“粘着剂”技巧是“例证”,即是陈述一件实事或原则后,再跳到一个故事、笑话或例子来说明该原则.或者也可以先讲故事或例子之后再引述原则.因为人们容易遗忘枯燥抽象的规范,但他们会记得用作说明的故事或例子,从而也会记得故事背后的道理.

5.动人的结语

在完成大作之际,记得要有个动人的结语.以我多年的教学经验,我发现很多人都觉得结语很困难.也许他们已经把该说的都说完了,或者只是觉得没有时间了.无论什么原因,很多人写的结论都让读者觉得言不尽意.但是文章要有动人的结尾,来重述你的主旨或你想证明的要点,可以是讽刺性的转折、呼吁采取行动、请求等.总之,一句话,要以动人的方式结语,不要无力地低吟.

三、创造性英文写作教学措施

1.加强目的语输入,扩大学生积极词汇量

Krashen（1982）可理解性输入假说（comprehensibleinputhypothesis）认为外语习得的关键是要接触大量可理解的、有趣的又有关联的目的语.Krashen认为语言习得和语言学习的心理过程为：“输入-过滤-吸收-组织-监控-输出”的一体化过程.语言输入量越大,运用外语表达自己的能力就越强,最终外语能力就提高得越快.中国古人学诗也有“读书破万卷,下笔如有神”的经验之谈,现将其借用于外语写作教学依然是至理名言.英语写作技能的提高有赖于英语语言文化知识的积累,通过大量阅读,学生不但可以扩大词汇量、熟悉词汇和句法,还可以掌握不同文章的体裁特点、风格和结构,同时拓宽知识面和丰富自己的思想.而且通过阅读我们可以学习其作者是如何论证、铺陈句子和选择词汇.

2.发挥教师在写作教学中的榜样和激励作用

为了教好写作,教师自身应坚持不懈地进行阅读,熟悉各种写作方式,把握处于不断发展变化中的语言规律,并把这种有活力的语言用于教学、写作、指导学生习作上.同时,教师自身应该加强各种文体的写作技巧和写作水平,写出一些范文,如记叙文、议论文、说明文及各种实用文体的范文,让学生来评判其优劣,对学生进行潜移默化的濡染,进而提高学生自己的写作水平.这样通过自身文化素养的不断提高,教师本人成为真正的写作高手,才能做到居高临下,让学生佩服,增强教师的影响力,真正教好写作.教师要鼓励学生主动进行写作练习,同时还应该及时了解学生的写作态度、写作效果等方面的变化情况,给予耐心地而恰当地指导.

3.习作的修改

有学者指出,作文逢错必改容易打击学生的学习积极性,使他们对自己丧失信心.因为学生犯错误是进步的阶梯,是不可避免的.通过大量接触语言的正面输入,随着英语水平的不断提高,许多语言错误会自行消失.因此,教师评改作文时,与其纠正作文中的所有错误,不如指出学生作文中的闪亮点加以表扬,以树立学生英语写作的信心,鼓励学生取得进步.而那些典型的写作错误和普遍不足则应放在课堂评讲,以加深学生对这些知识点的印象,促使学生共同提高.此外,有时还可采取老师只评不改、让学生自改的方式,充分发挥学生的主观能动性,通过自改来增强他们的成就感.叶圣陶先生指出,“教是为了不教”.教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”.

参考文献

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[3]王娜,杨永林.“评议模式”在创新写作教学中的应用[J].外语教学,2006（11）

[4]张宁光.教师自建小型学习者语料库在大学英语写作教学中的应用[J].产业与科技论坛,2011（10）

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