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摘 要：实现“中国制造2025”,需要大量具备“工匠精神”的高素质技能型人才,高职院校应将“工匠精神”融入到人才培养的每一个环节中,提升技能型人才的职业素养.本文以高职院校机械加工制造类专业的学生为例,分析影响学生“工匠精神”形成的因素,结合专业特点提出培育学生“工匠精神”的途径.
关键词：工匠精神；机械加工制造类；学生
2016年3月5日,国务院总理李克强在政府工作报告中首提“工匠精神”,在《2017年国务院政府工作报告》中再提“工匠精神”,明确提出“大力弘扬工匠精神,厚植工匠文化”. “中国制造2025”提出“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”,从“制造大国”到“制造强国”亟需提升产品质量和国家品牌形象.由此可见,具备“工匠精神”的高素质技能型人才是中国制造战略布局中的重要根本.高职院校是高素质技能型人才的摇篮,对塑造和培养技能型人才的“工匠精神”应展开深入细致的研究,为中国制造业培养更多的“大国工匠”.
1.“工匠精神”内涵及行业需求
“工匠”指有工艺专长的匠人,主要体现在职业知识或者专业技能方面,而“精神”着重体现于个人意识、价值观、品质等方面.从个人层面来说,工匠精神是指专注于某一领域或专业,将一丝不苟、精益求精的精神融入到每一个细节和环节,对产品精雕细琢、力求完美.“工匠精神”的内涵是一种专注、执着、精益求精和爱岗敬业的职业精神,是从业者职业技能、职业道德、职业态度的体现.
工业制造是国民经济的重要支柱,我国制造业在规模上已居于世界首位,但与制造强国相比仍有差距.全国政协委员、中华全国总工会党组成员李守镇分析,由于产业工人整体素质和技能水平不高,中国劳动生产率水平仅为世界平均水平的40%.中国制造业由制造大国向制造强国迈进,亟须大量高素质技能型人才作为支撑.《中国制造2025》提出“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”,由此可见人才是中国制造战略布局中的根本.高职院校培养的是面向生产管理和服务一线的高素质技能型人才.从高职院校层面来讲,在培养学生专业知识和职业技能的同时,更要将“工匠精神”的价值取向渗透到学生的培养过程中,使其明确并实践“工匠精神”内涵,为机械制造行业输送优秀人才,以适应中国制造战略转型的需要.
2.机械加工制造類专业学生工匠精神培育现状分析
我国职业教育起步较晚,多借鉴于德国等发达国家的教学模式,职业教育发展至今,许多问题逐渐凸显出来,片面注重学生专业知识和技能训练,忽视人文素养、职业精神等素质教育.由于传统认识误区、教育模式、专业特点及社会认知等因素的影响,造成机械加工制造类学生对专业和行业的了解认识不够充分,盲目学习知识和技能而缺乏职业精神,走向工作岗位后,整体表现出专业认同度低,职业认同意识不强,缺乏“工匠精神”,对本专业乃至行业失去兴趣.仅有技术而缺乏底蕴的职业会让他们产生“物化”“工具化”“生产机器”的认知,不利于他们的全面发展.工匠精神的缺失,将阻碍他们职业素养的提高和职业生涯的发展,也不利于我国制造行业发展转型对高素质人才的需求.
3.机械加工制造类专业学生工匠精神培育策略研究
实现“中国制造2025”,需要大量具有良好职业精神的高素质技能型人才,如何培养蕴含“工匠精神”的技能型人才,已成为高职院校机械加工制造类专业的重要命题.
3.1增强学生专业认同意识
激发学生对机械加工制造专业的兴趣,兴趣是个体探索某种事物的倾向,在学生的的学习过程发挥重要作用.机械加工制造类专业课程基础广泛,大量的国家标准、图纸表格、规范、公式推导、原理结构需要学生理解和掌握,繁冗的理论知识让学生感到晦涩难懂,使得部分学生产生恐惧和厌学心理,不知道自己在学什么,学了以后干什么.高职院校机械加工制造类专业应该准确定位,改革和完善人才培养方案,让学生充分意识到培养的是实现“中国制造2025”所需的大量的高素质技能型人才,是中国制造业转型并成为制造强国的根本.通过课程、选修课程或第二课堂的形式,渗透“工匠精神”教育.学习《大国工匠》《大国重器》等纪录片,学习制造技术发达国家或者国内外的先进制造企业；开设企业专家交流、学者讲座,让学生认清高素质技能型人才在实现个人价值和社会价值的同时,对制造业乃至人类社会作出的巨大贡献,让学生提升对机械加工制造类的学习兴趣,增强对专业的认同感,明确“工匠精神”的实质和内涵.
3.2优化项目教学设计
机械加工制造类专业各门专业课程之间均有联系交叉,很多专业课程需要用到前面的知识,实践性和综合性强,公式多,结果的不确定性和多样性,部分学生在逻辑思维、综合应用能力以及实践能力方面较弱,主观认为各门课程之间没有关联,无法将专业知识联系起来成为一个完整的体系,盲目学习.而“项目教学法”包含多门专业课程知识,学生不再是被动接受知识和技能,其特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,在各个高职院校机械加工制造专业应用较为广泛,取得了良好的教学效果.在教师的引导下,学生去寻求完成项目的途径、得出结果并自我展示评价.在项目实施过程中,及时把控学生的动态,调动学生追求知识和真理的主动性,锻炼学生的综合素质,体验解决问题的艰辛与乐趣,培养学生一丝不苟、追求完善、精益求精的学习态度和职业精神.项目教学不仅让学生掌握知识和技能,更重要的是培养他们的职业能力.针对当前的项目教学设计,申报组建专业教学团队,对现有实施的单一学科或较少学科的项目教学进行总结优化,以教学团队的力量实现多学科或者跨学科的项目教学设计,将综合素质教育融入到项目教学当中,在项目教学设计中体现“工匠精神”的内涵和本质,让学生能够在专业知识、职业技能及职业精神等方面综合发展.
3.3教师应具备“工匠精神”
教师“工匠精神”体现在对每堂课、每种教学方法、每门课程的精益求精和精雕细琢,让学生知识内化于心,技能外化于行.要让“工匠精神”在课堂、学校扎根,加强师资队伍建设是首要保障,只有具备足够数量“工匠精神”的教师才能为实现培养具有“工匠精神”的学生奠定基础.首先高职院校教师要有扎实的理论知识和专业技能,组织教师到企业学习实践,参与行业交流和学术交流.了解专业领域的前沿发展,学习新观念新技术,让技术革新促进高职院校师资培养,提升师资力量.教师不但能了解到企业文化、学科前沿、行业需求及用人标准,更能切身体验企业“工匠精神”的实质,为人才培养方案的调整提供参考依据.同时教师还必须要具备先进的教育教学理念,如何有效的将知识传递给学生,提高学生专业技能,培养学生的学习态度和职业素养,这就要求教师必须及时更新教育理念.组织教师到其他高校进行学习和交流,提升教师的教育教学水平,更新教学理念,培养教师的职业精神.教师对于学生的关系,不仅是知识和技能的传授,教师不但要在专业上有所造诣,更要具备坚持不懈、兢兢业业的敬业精神,克服职业倦怠,向学生传递一种执着、专注的精神.梅贻琦曾说：“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也,大鱼前导,小鱼尾随,是从游也.”在整个教育活动中,教育者除了以言传的形式传授知识,其自身的人格修养、道德情操也会潜移默化地影响着受教育者.教师工匠精神的形成不但要建立在有效的教师评价机制上,每位教师更应该从自身做起,将工匠精神融入到教育事业之中.
3.4校企合作
校企合作模式已然成为当今职业教育无可替代的重要组成部分.在相当程度上缓解了企业人才需求和教育资源紧张的矛盾,是学生在步入工作岗位之前最为重要的实践环节,更为培养学生“工匠精神”提供了重要保障.在实践的过程中学生能直观感受到企业文化、行业对人才的需求、企业优秀员工所具备的“工匠精神”,审视自己是否达到企业的要求从而不断提高自身的职业素养.
校企合作模式的形式多样,包括学生顶岗实习、引企入校、校企共建等多种模式.然而备受政策环境、运行机制、文化理念和责任利益等因素的制约,大多数校企合作仅停留在浅层次的合作,流于形式.长此以往,不利于高素质技能人才的培养,不利于机械制造业行业对人才的需求.高职院校机械加工制造类专业应立足区域经济,以市场为导向,与当地企业展开深入合作,校企双方互利共赢,共建共管,将“工匠精神”的培育贯穿到真实有效的生产制造环境中,不仅能够提高学生专业技能水平,也能通过生产实践塑造学生的“工匠精神”,为机械加工制造行业高素质技能型人才的培养奠定坚实的基础.
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（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校,四川 江油 621709）
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结论：高职院校学生工匠精神培养探析为关于高职院校方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关西安的高职学校名单论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
