原创《初中历史在starC教学平台应用》：本论文主要论述了教学平台论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：starC教学平台在全国有了一定范围的应用,在教学中结合学科背景同starC教学平台的创新应用研究就凸显出相应的价值.文章针对目前历史教学过程中存在的不足,结合starC教学平台进行了创新应用研究,主要包括教学模式创新、教学组织形式创新、教学内容创新和教学效果评价创新四个方面.教学模式创新作为初中历史教师教学的理论指导,解决了教师在运用starC教学平台同历史学科教学融合的盲点,教学组织形式创新和教学内容创新提高了学生对历史学习的积极性,并将促进教育信息化的融合及发展.
关键词：初中历史；starC教学平台；教育信息化
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）24-0076-04
一、引言
当今社会信息技术的迅猛发展,使我国的教育教学发生了巨大的变革.信息化教学逐步走向智能化、虚拟化、生命化、个性化和常态化.“十三五”规划提出,在今后五年的教育信息化发展中,要有新作为,努力提升国民教育水平,教育系统在新作为中发挥了战略性作用.
从微观角度上看,starC教学平台的出现符合了教育现代化需求,能够在一定程度上辅助教师在课中授课.同时,历史教学能够提高学生思辨意识、爱国主义思维和创新发展能力.
针对目前在历史教学中普遍出现的一些问题,例如：学生对历史不感兴趣,认为学习历史是较为枯燥的等等,根据这些问题,围绕初中历史在starC教学平台的应用,借助starC教学平台为学生创设学习历史的真实学习情境,提高学生对历史课堂的融入以及对历史学习的兴趣.
二、创新应用的探索
1.教学模式创新
在教育教学发展过程中,教师依据一定的教学模式进行课堂教学,这些教学模式从理论上给予教师指导.在目前一线教学中,教师在教学过程中经常会无意识地采用“传递—接受”教学模式,在这种教学模式的指导下,教师处于课堂的中心,学生处于被动听课的模式,不利于发挥学生的创造性.[1]基于同starC教学平台的融合研究,初中历史教学模式创新有以下几点：
（1）混合式教学模式
混合式教学能够把课堂内外、线上线下有机结合在一起,改善学生在线上学习的不足,在教学中实施以教师为主导、以学生为主体的新型教学模式,提高学生主观能动性,培养学生创造性思维.[2]
混合式教学模式同其他教学方式相结合为教学提供了多种可能和探索,本文将starC教学平台和初中历史的特性相结合,探讨了一种新型的混合式教学模式（具体见图1）.
从图1中可以看出,基于混合式教学模式并应用starC教学平台能够把课前、课中、课后有机结合在一起.
在课前,教师通过starC教学平台给学生推送线上学习资源,学生收到任务通知后,积极使用starC教学平台实施线上学习和测评,学习结束后,starC教学平台会自动生成对学生的智能诊断,进而提供量化指标,给教师和学生的教和学提供一定的参考价值.[3]
在课中,教师充分利用starC教学平台给学生提供真实的学习情境,引导学生产生学习历史的兴趣,在教学展示形式上,能够把抽象和形象相结合.通过电子课本中的文本、图片、音频和视频等,给学生重点讲解在课前学习中遇到的问题,为学生传道授业解惑,引导学生深入思考,培养学生自主学习能力.
在课后,教师给学生发送课后习题和任务,学生根据在线上线下学习到的知识和能力,认真完成教师所布置的任务.在完成任务过程中,如果遇到问题,可以通过starC教学平台和在线的学生或者历史教师实施远程互动,互帮互助.最后,在实际生活中,要有意识地运用学到的历史知识和能力解决生活中遇到的难题,加强对理论实践性和操作性的认识.
（2）探究式教学模式
在探究式教學模式中,主要是在构建学习情境和小组研讨的基础上,学习者通过对知识点和学习主题的不断探究和质疑,挖掘学习素材,印证学习假设,在探索中曲折前进,不断进行及时反思和总结.[4]
在之前的探究式教学中,教师为学生提供一定的学习情境并进行研讨,但是受到学习环境的限制,在呈现教学情境的过程中不能做到尽善尽美,而且学生在探究过程中,学习资源有限.
基于此,本文结合初中历史电子课本在starC教学平台中的运用做了进一步探索,具体的探究式教学模式见图2.
从图2中可知,探究式教学模式主要从三个方面实施探究教学,分别是创设情境、探究主题和探究点评.在创设情境中,通过starC教学平台的双轨展示,开发学生左右脑,提高学生的无意注意.教师在为学生创设学习情境导入教学主题时,首先要自己感兴趣,带着真实感情融入到教学中,这样才能让学生耳濡目染,用教师的感情带动学生的参和,体会到学习历史是一件幸福而快乐的事情,才会取得应有的效果.
在探究主题中,首先教师提出探究主题后要引导学生独立思考,说出自己的观点和看法.在思考的过程中,可以利用starC教学平台查找网络资料和已有素材,启发自己对探究主题的认知.
当学生独立思考之后,教师可以根据同组异质的原则,把全班学生分为若干小组.组内开展头脑风暴,发挥每个学生的参和性和积极性,激发学生对历史课堂的兴趣.在讨论和探究的过程中,小组要有一个引导者和记录者,引导者确保探究主题不会偏离方向,记录者要完整记下整个小组的讨论过程和结果,不同学生之间的角色可以互相转化,每一次探究主题都要保障学生的参和度.
教师在学生自主探究的过程中,要给予适当的指导,及时发现需要帮助的小组,提供必要支持,让学生体会到探究学习的重要性,弱化传统教学中教师的中心地位.
在探究点评中,教师让每个小组将讨论的结果发送给教师端,在starC教学平台中展示小组探究的成果.通过对比讲解的形式,教师给小组探究结果予以指导,表扬有新奇观点的探索,鼓励有待进一步提高的学生.总之,探究式教学体现的是一种积极的教和学模式,可以深度挖掘和激发学生的内在潜力,进而提高学习历史的有效性.
教学平台论文参考资料：
结论：初中历史在starC教学平台应用为适合教学平台论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关网络教学平台app有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
