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广东基础教育需要名校（园）长,更需要名校（园）长群落.搭建校（园）长工作室,是培养名校（园）长群落的重要方式.广东省中小学校（园）长工作室以立德树人为根本任务,以研究重大实践问题、推动学校实践创新、引领学员共同发展为重点,着力培养教育家型校长,实现教育家办学.
《广东教育》组织策划的“建构与影响：广东省中小学校（园）长工作室主持人访谈篇”专题,从对6个校（园）长工作室主持人进行访谈的角度切入,深刻凸显了校（园）长工作室立足重大實践问题研究、推动学校实践创新、引领学员共同发展的重要旨向.
只有研究和解决中国基础教育的重大实践问题,才能真正成为教育家型校长,实现教育家办学.何为重大实践问题?我们认为就是立足实际,与教育本真、立德树人密切相关的学校育人及发展问题.校（园）长工作室在研究重大实践问题过程中,应立足校（园）长自身追求,反映区域教育发展诉求和国家对教育发展的要求.从6位工作室主持人的访谈中可以看出,他们都能够立足重大实践问题,建构起独具特色的教育理念,彰显了个性化的办学特色.例如,中山市石岐中心小学校长刘道康提出“人是什么?教育是什么?教育为了什么?”这一“教育三问”的独特视角并给予个性化回答,基本明晰了一位校长的办学追求：不管在智趣教育的创新实践还是在适合教育的创新传承中,都展现了基于人本内核的文化立校引领.珠海市文园中学校长徐伟积极与学员校长们一起反思各自的实践经历,从中深入思考教育基本价值：培养什么样的学生?培养学生什么?什么是教育的本质?什么是良好的教育?怎样才能办一所好学校?等在共读共思、同频共振中形成了“教育要指向人的幸福”这一核心教育共识.
推动学校实践创新,即是用研究的态度和思维推动学校创新发展.事实上,每一所学校都是可以办好的,但办好每一所学校,都不是轻轻松松就能实现的.学校不同阶段会有不同的困难和瓶颈,只有找准问题,做到对症下药,攻坚克难,才能推动学校创新发展.在这6位工作室支持人中,我们发现他们都善于运用课题研究、学校诊断的方式从高位推动学校实践创新.例如,广东省育才幼儿院一院院长陈蕾推动工作室成员共同确立“《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下幼儿园教师团队成长的研究”大课题,以此为核心结合各自实际提出小课题,有效解决了各自幼儿园发展中遇到的困难和问题,为幼儿园发展提供了新思路,指引了新方向,真正达到了园长工作室“以提升园长领导力,促进幼儿园优质发展,推进优质均衡教育”的创建目标.汕头市龙湖区金珠小学校长纪胜辉突出校长工作室的“研究性”,以广东省教育科学“十二五”规划重点课题“涵养教育视野下微型课程实践范式研究”为抓手,强化教育科研,扩大研究成果,发挥引领作用.
引领学员共同发展,做到“大家好,才是真的好”,是校（园）长工作室主持人的重要任务.作为一个名校长,办好自己的学校固然是职责所系,但是,发挥好自己的引领作用,带动更多的校长共同成长,推动更多学校走上优质发展的道路,才能真正彰显校（园）长工作室主持人的社会使命和责任担当.在这6个校（园）长工作室入室学员的一些心得中,我们可以看到这些名校长的办学情怀和社会责任,也可以发现工作室主持人通过问题导向的具体指导,实现了与学员之间的良好互动以及共同成长.例如,岭南师范学院附属中学校长林文良以工作室为平台,努力构建粤西校长专业发展共同体,有效推动了粤西教育的改革与发展.深圳市龙城高级中学校长马锐雄作为课程改革的积极推动者,围绕“培养什么人、怎样培养人”这一重大问题,立足校本课程创新,通过对学员学校进行教育教学管理的诊断、示范与指导,为学校发展提供了新思路.
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